小学三年级英语教学试卷【三篇】
第一部分:小学英语课外阅读优化研究。
摘要:
随着中国越来越多地融入国际社会，英语的重要性越来越受到重视。因此，现代教育也越来越重视英语教学。小学阶段是学生打基础的阶段。在此期间，教师要引导学生形成良好的学习习惯，引导学生多学习英语，为他们以后的英语学习打下基础。语言学习离不开阅读，阅读可以帮助学生更快地掌握知识，同时可以有效提高学生掌握知识的质量。在现代小学英语教学过程中，教师不仅要引导学生做好课内阅读，还要重视课外阅读，通过课外阅读进一步促进学生能力的发展。然而，由于各种因素的影响，小学英语课外阅读教学的质量有待进一步提高。小学英语教师要找出课外阅读教学中存在的问题，找出问题的根源，才能真正解决这些问题。
关键词:
小学英语；课外阅读；问题和建议
目前，小学英语课外阅读教学的质量有待进一步提高。这主要是因为，就目前的情况来看，小学英语教学并没有真正起到课外阅读教学的良好作用。受传统教学观念和不恰当教学方法的影响，现代小学英语教学中阅读教学质量存在一些问题。这些问题的存在对学生英语素养的提高和综合素质的发展产生了很大的负面影响。在这种情况下，教师要及时找出问题的根源，找到最合适的解决问题的方法。在实际应用过程中，教师需要根据实际教学情况进行调整和改进，才能真正做好阅读教学。
1当前小学课外阅读教学有哪些需要改进的地方
1.1课外阅读教学的地位有待提高。
就课外阅读教学的实际情况而言，课外阅读教学的地位有待进一步提高。目前，教师和学校领导还没有真正认识到课外阅读教学的重要性，所以在实际的教学过程中，教师的课外阅读教学会有较大的阻力。比如老师更愿意把学习时间花在课本知识上，这样更能保证学生英语阅读能力的提高。小学生的年龄比较小，学生在小学阶段还不能自主学习。在这样的情况下，教师对学生的指导方向基本上决定了学生的学习方向。但是很多老师不愿意花时间指导学生课外阅读，那么课外阅读教学的质量必然会有问题。
1.2教师教学方法有待改进。
很多老师认为课外阅读教学不重要，所以在教学过程中，老师并没有真正重视阅读教学，在选择教学方法的时候，老师也没有经过慎重的选择和考虑，而是随意给学生分配任务，让学生自己去阅读。再加上老师没有布置关于阅读内容的引导性问题，让缺乏足够自学能力的小学生在学习时难免会遇到更多的问题。这对学生阅读能力的培养会产生巨大的负面影响。
2.提高小学英语课外阅读教学质量的几点建议
2.1重视课外阅读教学
要想真正搞好小学英语课外阅读教学，首先要帮助老师、学校、学生真正重视课外阅读教学。只有老师和学校真正重视课外阅读教学，学生才能真正重视阅读教学。毕竟学生的自我管理能力在小学阶段是比较差的，学习要靠老师的指导和帮助。在学习过程中，教师要清楚地认识到教师在学生学习中的主导作用。在实际教学过程中，教师要让学生积极思考和总结，让学生在学习的过程中感受到自己能力的提高。为了真正体现课外阅读教学的重要性，学校可以有计划地组织一些活动，让师生通过活动真正把精力投入到课外阅读中去。比如学校可以组织学生举办以课外阅读为主题的相关比赛，通过比赛激发学生的课外阅读兴趣。此外，学校还可以要求老师开展相关主题班会或开展相关主题活动。这样，学生才能真正意识到课外阅读的重要性。而且在教学过程中，教师还需要注意的是，当教学中出现问题时，教师要采取灵活的方式及时解决这些问题。
2.2丰富学生的课外阅读内容
课外阅读教学的开展需要大量的资源作为支撑。只有这样，才能真正开展高质量的阅读教学。为了达到这一目的，教师应该有意识地收集相关信息，根据学生的发展和兴趣选择不同的阅读内容，这样可以更好地激发学生的阅读兴趣，有效地提高学生的阅读质量。这确实有助于提高阅读教学的内容。
2.3对学生的专业指导
在教学过程中，教师还需要注意给予学生专业指导。学生的学习能力比较差，教师要给学生科学的指导，引导学生学习，遇到问题要及时给学生提供科学的参考建议。小学英语课外阅读教学对学生英语素养的提高有着极其重要的影响。教师应通过科学的教学方法促进学生阅读质量的提高。只有这样，学生的英语素养和综合素质才能得到真正的提高，这也是素质教育背景下小学英语教学应该做的事情。只有这样，才能真正符合现代教育的要求。
作者:凌玲玲单位:江苏省高邮开发区庶人小学
参考资料:
王赢。浅谈小学英语课外阅读面临的问题及优化对策[J].教育教学论坛，2013，21: 105-106。
[2]刘春霞。小学英语课外阅读面临的问题及优化对策[J].新课程(下)，2014，02: 8
第二部分:小学英语单元复习课分析
一.背景介绍
2015 65438+10月12、临近期末，三河市小学英语班组织了一次培训活动。本次培训主要针对小学英语的单元复习课，进行了观察和研究。笔者听了一堂四年级的单元复习课。老师来自农村小学，是一个工作不到两年的年轻老师。老师的教学热情高涨，语音语调纯正标准，给笔者留下了深刻的印象。然而，由于教师缺乏教学经验，在教学目标的确定和教学环节的设计上存在问题。因此，笔者对这些问题逐一进行了分析，并提出了自己的思考和相应的改进建议。
二、教学内容
这节课是单元复习课。教学内容选自人教版小学英语教材四年级上册第六单元“Meetmyfamily”。单位的话题是familyandjob，涉及家庭成员和职业词汇:父母、叔叔、阿姨、表哥、小弟弟、护士、医生、司机、厨师、农民等等。这个句型是一个实用的交流术语，用来询问家庭成员和职业:-你家里有几个人？—三个。—这是你的吗...？—是的，是这样。/不，不是的。—他/她的工作是什么？-他/她...教学目标分析和改进建议教师的教学目标如下:
1.能够听、说、识别单元单词。
父母、叔叔、阿姨、表弟、弟弟、护士、医生、司机、厨师、农民。
2.能够听、说、识别阅读单元的句型。
—你家里有多少人？—三个。—这是你的吗...？—是的，是这样。/不，不是的。—他/她的工作是什么？—他/她是...
从书面表达方面来说，授课老师设定的两个教学目标没有问题，并且注意到用准确的行为动词(听、说、读)来描述学生学习行为的成就。但笔者认为，指导老师设定的教学目标，在新课中已被大部分学生达到，不适合设定本次复习课的目标。
改进建议基于对教材内容、学习情况和教学重难点的分析，笔者认为确定以下教学目标较为合理:
1.学生可以总结代表家庭成员的词:父母、叔叔、表弟、小弟弟和代表职业的词:护士、医生、司机、厨师、农民。
2.学生可以使用以上单词和功能句型在情景中询问家庭成员及其职业:-你家有几个人有职业？—三个。—这是你的吗...？—是的，是这样。/不，不是的。—他/她的工作是什么？—他/Sheisa...。
3.学生可以在谈论自己和其他家庭成员的职业的过程中意识到:所有的工作都是有益的。通过改进，教学目标更加符合学生的认知基础；同时，在复习过程中渗透学习方法和策略，提高了学生对英语的归纳、总结和交流能力。通过目标的确定和对学生的指导，也体现了学科德育的渗透，让学生在活动中自然地体验到一切有益的工作。
三，教学过程分析及改进建议
1.介绍新课，复习词汇。
(1)上课开始，导师播放一段关于家庭成员的视频，带领他们进入学习。老师放一张幻灯片，展示本单元涉及的所有家庭成员，让学生根据图片依次回答他们是谁，并朗读词汇:父母，叔叔，阿姨，表哥，小弟弟。
(2)接下来师生问答，学生复述单词。老师先问学生家长的职业，再问幻灯上人物的职业，学生回答。之后，学生反复阅读这些专业词汇:护士、医生、司机、厨师、农民。
本文分析了教师在指导单元词汇复习时忽视了学生的主体地位。老师不断提问，反复朗读，学生总是被老师牵着鼻子走。这样做阻碍了学生思维的发展，不利于培养学生的自主学习能力。
改进建议《义务教育英语课程标准》(2011版)在二级学习策略标准中提出:你可以积极地复习和总结所学的知识。因此，在这个环节中，教师要引导学生对本单元的词汇进行梳理和总结，而不是反复提问和阅读。作者认为，在播放完关于家庭成员的视频后，老师引入了今天的主题:今天我们将要谈论totalkaboftfamily。你家有多少人？他们是谁？Whatotherfamilymembersdoyouknow？大多数学生都是独生子女。如果他们只回答第一个问题，他们只能说父母，爷爷，奶奶，奶奶。第二个问题是你还知道哪些家庭成员？然后可以引导和启发学生总结所有代表家庭成员的词语，包括初三学的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐等词语。这样，教师不仅帮助学生建立新旧知识之间的联系，还可以传播学生的思维，发展学生的分类联想，激活已有知识，提高学生的分块记单词能力。同样，在复习专业词汇时，老师除了谈论学生家庭成员的工作之外，还可以问学生你还知道哪些工作。这样做总比老师指着图片问什么/她的工作好？而且反复阅读的效果要好很多。直接从图片提问，只能讲图练字；而开放性问题可以激活学生的网络思维，从而大大提高学习效率。
2.复习句型，拓展延伸。
在复习本单元主要功能句型时，老师设置了这样一个情境:用幻灯片展示一张他家的照片。(1)首先，老师说:Thisispictureofmyfamily。ihaveabigfamily。老师展示了全家福后，黑板上的本单元主要句型————is this your...—是的，是这样。/不，不是的。—他/她的工作是什么？-他/她...然后反复读。(2)然后，老师让学生拿出事先发下的调查问卷，告诉他们:让我们和你的同伴一起调查一下你的家庭，你的需要，然后谈论你的家庭。学生两人一组工作。首先，填写表格，然后谈论他们的家庭情况。
分析型英语课程标准提倡尽可能多地为学生创造在真实语境中使用语言的机会的理念和教学方法。在我看来，老师用家庭照片来设置情境是个不错的主意，可以帮助学生在真实的语境中复习句型，符合课程标准的理念。但是老师没有给学生自己整理句型的机会，而是直接把句型写在黑板上阅读。虽然学生能够识别和阅读这些句子，但他们是被动学习，而不是在情境中主动回忆和记忆所学的功能句，这导致他们在完成调查活动时不断抬头看黑板，达不到预期的效果。
改进建议笔者认为，展示家庭照片后，老师可以这样引导学生:thisiaaphotoofmyfamily。ihaveabigfamily。看我的照片。你有任何问题吗？Canyouaskquestionsaboutmyphoto？让学生积极回忆和运用本单元的功能句。如果是小组活动，还可以互相启发，达到巩固复习的目的。学生也会很感兴趣，思维会活跃，能灵活运用你家有多少人？这是你的吗...？他/她的工作是什么？提问句型等问题，满足他们对老师家庭情况的好奇心。在与学生的交流中，教师要善于发现学生的问题，阅读学生不能很好掌握的句子，从而在复习课上发现缺失，填补空白。这不仅能让学生在真实的语境中整理、总结和运用单元主要句型，还能为后面的活动树立良好的榜样。与此同时，老师谈到了他父母的工作，并自豪地说:“他们很有帮助！”“让学生在这种‘润物细无声’的环境中认识到，职业没有高低贵贱之分。另外，笔者认为教师可以将后续的调查活动改为Talkaboutmyfamily。学生可以拿出他们的家庭照片，两人一组进行对话。这样语言情境趋于真实，更贴近学生生活，操作自然更有效。
巩固练习
在巩固练习的过程中，讲师展示了以下练习:
分析练习的目的是巩固本单元的知识，检验复习的效果。老师设计的习题要有针对性。但笔者发现，指导老师在设计习题时选择的阅读材料是教材第63页Readandwrite部分的原文，课文之后的习题并没有改动。学生对这个问题已经很熟悉了，做完练习也简单容易，但是没有达到复习旧知识的新的提升目标。改进建议笔者认为，在单元复习课上，教师设计几道习题让学生完成是非常必要的，可以帮助学生巩固知识，反馈复习效果。教师要结合单元知识的难点和学生在学习过程中容易出错的内容来设计练习。因此，作者重新设计了练习题:
(1) Lookandmatch。
(2) Readandtick(√)orcross(×)看！Thisisaphotoofmyfamily。这是我的爸爸。他是医生。他很强壮。他喜欢运动。这是我的妈妈。她也是医生。她很友好。这是我的小猫咪。太可爱了！(1).我父母是医生。我父亲喜欢的运动。(3)我的Motheristallandstrong。我妈妈非常友好。(5)作者选取的练习有两个，图文并茂，由易到难，符合四年级小学生的认知特点。第一题是基础题，以图片和联系的形式考察学生的观察、阅读和记忆能力。第二题主要考察学生的阅读理解能力，测试学生能否运用所学知识阅读课文并做出判断。五个小题中，有事实理解，有综合判断，有区分文字信息的不同设计。这样设计习题，照顾了不同层次学生的不同需求，尊重了学生的个体差异。
四。结束语
根据作者的分析和改进建议，老师改进了自己的教学目标和教学过程。当老师再次讲完这节单元复习课时，笔者发现学生参与课堂活动的主动性和积极性明显提高，复习效果凸显。因此，笔者认为，在单元复习课中，教师不仅要重视学生的知识复习和巩固，还要有意识地培养学生归纳、总结、概括和积极运用知识的能力。为了实现这一目标，教师在设计活动时，应注意设计贴近学生实际生活的活动，为学生创设真实的语言环境和语言任务，查漏补缺，发展语用能力、学习策略和情感态度，从而提高复习课的有效性。
第三部分:多元化的小学英语课堂教学
1.多元智能理论的核心思想
1.1人的智力是多样的。
心理学家哈沃德·加德纳认为，智力是个人用来学习、解决问题和创造一生的工具。人的智能是多元的，每个人都是由至少八种智能组成的，即言语-语言智能、逻辑-数学智能、音乐-节奏智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知与自省智能、人际智能和自然观察智能(Gardner1983)。
1.2不同的人智力强弱不同。
八种智能在每个人的智能结构中同样重要，但在不同的人身上组合方式不同，表现程度也不同。每个正常人都有自己的智力强度(Gardner1999)。
1.3可以通过培养和发展弱智能的长处来促进弱智能的发展。
八种智能是随着环境的变化而不断发展变化的，并且这些智能相互作用，某些智能优势的培养和发展可以带动其他智能弱势的发展。只要提供有利的环境和引导，八大智能在每个人身上都能发展到相当高的水平。(戴维德，2003年)。
2.构建多元化小学英语课堂教学的前提
2.1树立乐观的学生观。
多元智能理论认为，每个学生都是优秀的，每个学生都至少具备这八种基本智能。只有通过适当的训练，每个学生才能成为人才。(加德纳1999).作为一名小学英语教师，我们要为学生创造各种展示聪明才智的情境，为每个学生创造展示聪明才智和个性的机会。
2.2坚持“以人为本”的教学理念。
多元智能理论认为，教学的真正目标是学生智能的发展和全面发展。让每一个学生都有参与课堂活动的机会，让每一个学生的智能都得到充分开发和发展，让每一个学生都在智能发展的过程中体验到快乐和成就感，让每一个学生都成为课堂上的主体。
2.3多方位观察学生的智能倾向，建立智能发展记录袋。
了解学生的智力特点及其智力发展是组织课堂教学活动的前提。对学生的了解，应该着眼于发现他们在多元智力结构中的智力优势，以及他们在不同智力领域的相对优势和能力。在课堂上，教师可以观察学生与众不同的行为，从而判断学生的智力倾向。比如，言语-语言智能强的学生在课堂上往往积极回答问题，有时甚至乱说话；视觉空间智能强的学生擅长讲解图片和图表，但喜欢在书上乱涂乱画或发呆做白日梦；身体-动觉智能强的学生在操场上精力充沛，但在课堂上经常坐立不安；人际智能强的同学，在课堂活动中有很强的组织能力等等。教师也可以通过观察学生在课外实践活动中的行为或咨询家长和孩子在家的智力表现来判断孩子的智力倾向。根据多方位的观察结果，为每个学生建立智能发展记录袋，有目的地培养学生的智能发展。
3.构建多元化的小学英语课堂教学。
3.1开展多元化的小学英语课堂活动，促进学生多元化的智力发展。
在小学英语课堂上，教师应该有意识地开展多样化的活动，促进各种智能的发展。比如头脑风暴、图片编辑对话、英语访谈等强化口语的活动，可以促进学生口头-语言智能的发展；英语数字竞赛、英语数字游戏和购物支付活动能促进学生数理智能的发展；阅读英语短文、画平面图、从不同角度辨别物体、按要求涂色等活动能促进视觉空间智能的发展；角色扮演、表演戏剧、听和做动作能促进身体动觉的发展；唱英文歌、写英文诗可以促进音乐节奏智能的发展；根据不同的教学内容，让学生根据自己的特点介绍自己或他人，可以促进学生的自知、自省和智能的发展；小组讨论、两人对话等活动可以促进人际智能的发展；看完动画后，介绍动植物的生长过程或制作食物的过程，可以发展学生的自然观察智能。
3.2采用多样化的课堂活动组织策略，关注所有学生的发展需求。
教师在课堂上最重要的任务是“创造一个有利于学习的环境”。课堂活动的有效性直接影响学生的参与和学生智力的发展。比如，为了更好地培养学生的言语-语言智能和人际智能，在课堂教学中尽量设计真实的语言环境和语言任务；有时为了开展英语活动，可以合理改变学生的座位位置，调动学生视觉空间智能的积极因素；在带领学生演唱单元主题歌和歌谣时，尽量不要限制学生的活动，让学生的音乐智能和身体-动觉智能同步发展。教师在组织课堂教学活动时，要注意以合理的方式对不同智力强度的学生进行分组，使每个学生都有机会参与并在活动中表现出来，从而体验学习的乐趣，促进智力的全面发展。
总结
笔者运用多元智能理论构建多元化的小学英语课堂教学，旨在通过拓展小学英语课堂的学习内容和知识表征，促进每个学生独特的个性和智能的全面发展，从而在真实的小学英语课堂中实践新课标的基本理念。