英语口语教学中的问题及对策

论文关键词:大学英语口语教学存在的问题对策摘要:本文从大学英语口语教学中存在的问题出发，提出了改进英语口语教学的措施，旨在更好地培养大学生的英语口语能力。

随着中外交流的增加，英语表达能力的重要性日益凸显。从往届大学生的反馈来看，大部分都面临着英语口语的挑战。在这个过程中，很多招聘单位，尤其是独资或合资企业，对应聘者的应用能力要求很高，尤其是英语口语，而这恰恰是大多数毕业生的软肋。因此，大学英语口语教学成为外语教学改革的重点和难点之一。

一，大学英语口语教学中存在的问题

1.教师的劣势

(1)落后的教学方法限制了学生创新能力的培养。学生在英语课堂上接受的多是以班级为单位的整体学习，以传统为主？类型？教学。其教学过程大致可以分为:学习新单词？语法提示？翻译到大意？课后练习？对话阅读？模仿并表演六个环节。学生单纯地接受书本知识，按照书本上的对话模式去跟随、复制或模仿，失去了独立思考和创造的空间，限制了创新能力的培养。

(2)传统的教学模式影响了英语口语教学的效果。传统的教学模式赋予教师在课堂教学中的领导者和支配者的权利，而学生的角色只能服从安排和指挥。单一模式突出了教师的地位，强调了他们的作用，却忽略了教学过程中真正的核心学生。正如厄尔·斯特维克所强调的，在教学过程中？关键是要放？学习原则？放进去？教学原则？之前？。

(3)教学内容单一阻碍了口语教学质量的提高。目前，一些英语口语教材内容和形式比较简单，只收集与主题相关的生词和短语，总结重点和重要句型，安排主题情景对话，设置课堂和课后练习。千篇一律的教学内容不能调动学生学习英语的积极性，甚至使他们产生？无聊？情感阻碍了英语口语教学质量的提高。

2.学生的问题

(1)英语口语学习有障碍。受自己性格和传统的影响？脸？在观念的影响下，许多学生在学习英语的过程中总是害怕犯错，害怕被指责，害怕被嘲笑，这使得他们越来越害怕说英语，形成心理障碍，导致口头表达紧张焦虑，影响正常的思维和交流。黔南职业技术学院(以下简称？我们医院？)2009级商务英语班的数据显示，75%的学生认为个人性格和焦虑是影响英语口语学习的重要因素。

(2)口语水平普遍较低。长期以来，大多数在校学生都是以考试为目的接受的？死记硬背英语？还是？英语？。学生在学习的过程中，更倾向于理论性、概念性、模块化的学习，口语训练的机会很少或没有，导致学生？知道说什么，却不知道怎么说？这种现状严重制约了英语口语能力的提高。

(3)词汇量不足。词汇是构成话语、语义和交际的最基本要素。由于词汇量不足，很多学生无法真正获得交流对象的信息，甚至对收到的信息产生误解和曲解，造成交流障碍。同时，词汇量的缺乏使学生无法正确、自由、恰当地表达自己内心的观点，阻碍了语言交流。

(4)过于注重语法规则。受考试的影响，许多学生在英语学习过程中注重语言学习。机械地背诵语法规则，使学生无法适应大学英语更注重应用能力培养的要求，仍然无法改变说话前进行语法判断和成分分析的习惯，从而错过信息交流的最佳时机，严重阻碍口语交际。

(5)缺乏说英语的机会和氛围。我生来就是在一个单一的学校学习成长的。除了每周有限的几次英语口语课，日常交流以中文为主，用英语口语交流的机会很少。即使在口语课上进行情景模拟表演或模拟训练，有限的课时也不能真正满足口语训练的要求，适合口语能力的培养。

(6)缺乏训练英语口语的主动性。由于他们的口语基础比较薄弱，而且受性格和传统观念的影响，大部分学生都不愿意主动开口进行口语培训。课堂上参与教学活动，课后完成学习任务，只是为了获得相应的学分，应付期末考试。我院2009年商务英语班抽样调查数据显示，每周几乎不做口语训练的占43%，做口语训练的占39%，约1小时，做口语训练2小时以上的仅占18%。

二，提高大学英语口语教学的策略

1.搞好语音教学

语音教学是其中的一个重要环节。想学好英语，首先要过语音关。语音教学的基础是音标教学，学好音标是学好英语的前提。掌握正确的发音方法和技巧可以帮助学生解决拼写和记忆单词的困难。

2.创造良好的英语口语学习环境

受各种因素的影响，学生接触和使用英语的机会通常较少。同时，英语口语教学主要依靠课堂教学，缺乏真正的交流机会。因此，英语口语教师应尽力为学生创造说英语的机会，设计英语交际情境，结合英语组织教学，为他们创造良好的英语发音氛围，促进教学的发展。

3.改变英语口语教学的观念

？以学生为中心？由于他的教学思想，教师的角色发生了根本的变化。教师不再是整个课堂的中心，而是教学活动的组织者和协调者。在整个教学过程中，教师处于主导地位，引导学生参与教学活动，启发他们思考问题，深刻认识情况，改变。单程？教书为了什么？双向互动。

4.科学教学方法的合理运用

口语老师不能只采用单一的？对话？教学应依托各种网络资源和多媒体辅助教学。通过设定目标、分配任务、分工合作、效果验收、评价反馈等五个教学阶段，以复述、总结、描述、问答、讨论、表演、辩论等方式发挥英语歌曲和课堂互动游戏的作用，激活学生思维，提高参与度，充分展示视、听、说相结合的优势，丰富教学形式，提高教学质量。

5.激发学生学习英语的兴趣。

美国著名科学家布鲁姆说过:一个带着积极情绪学习的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的人，或那些焦虑、害怕学习的人，学得更轻松、更广泛。兴趣是最好的老师？，是培养一切的开始。因此，英语口语教师应该尽力突出知识的实用性、语言的交际性和活动的趣味性。主题要贴近学生生活，符合学生年龄特点，内容要广泛，不能拘泥于形式，也不能局限于课本。

6.开展各种第二课堂活动。

英语口语教师应重视课内和课外的有机结合，在重视课堂教学的同时，积极开展丰富多彩的第二课堂活动。如英语角、英语卡拉ok比赛、英语竞赛、英语书法比赛、英语演讲比赛、英语舞台表演、英语朗诵比赛、英语广播电台和英语聊天室等。，鼓励学生在课堂上参与口语练习，丰富学习内容。

7.丰富教材内容

目前英语口语教材中的听说多媒体教材多用于学生自主学习，适合课堂教学的资源如背景材料、相关视频、音频等相对匮乏。课堂教学是英语口语教学的重要组成部分，英语口语教师应加强自身学习，提高专业水平，积累教学经验，收集日常生活和教改实践中有用的素材，积极引进有价值的资源，借助多媒体技术，设计开发适合课堂教学、符合学生实际情况、结合学生专业的教学课件。

8.培养跨意识，理解差异。

英语口语教师在教授英语口语的同时，有必要向学生介绍相关的文化背景知识，让他们了解英语的语言特点，以及英语国家的自然风光、风土人情、背景和风俗习惯。通过电影、视频、歌曲、图片，让学生全方位接触英美文化，培养跨文化意识，让学生真正理解英语，说好英语。

大学英语口语教学存在诸多问题。教师可以在实际教学中恰当地运用应对策略，改进教学模式，提高教学质量，培养学生的口语表达能力。

参考资料:

【1】张正东。外语教学技巧新论[M].北京北京科学出版社2003。

[2]蔡继刚。对大学英语教学的思考[J].外语教学与研究，2005，(2)。

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