如何个性化设计小学英语作业
大部分老师会把这个问题归结为学生的懒惰或者家长的不负责任。试想一下，新教材内容新颖活泼，老师布置的作业却依然死板。英语课内外的作业，大部分还是以抄、读、背为主。作业的形式和方式过于单一，作业的设计缺乏个性和针对性。对于学生来说，不仅不能有效开发思维，还会成为负担，降低学习兴趣。我想，作为作业布置者，是不是应该深刻反思一下:设计什么样的作业才能促使学生积极高效地完成？从学生的角度出发，只有从学生的兴趣出发，通过个性化作业的设计，让学生愿意做、乐于做。
在《小学教学设计》杂志上，我读到了曹先生关于小学英语作业个性化设计的见解。他认为教师应该设计可操作的、实用的、综合的作业，以有效地提高学生综合运用英语的能力。
第一，设计作业，提高学生的综合能力
所谓操作性作业，就是通过动手制作，测试学生对应用语言的掌握能力。为任务型语言教学设置操作性作业，以操作为核心，以完成任务为目的，让学生在实践活动中学习语言。根据老师布置的任务，学生通过动手、动脑或小组活动来完成。如:制作富有想象力的图片、制作英文小报、制作贺卡和标签等。
以新教材Unit4看病为例。当我们为第一堂课布置作业时，许多老师习惯于让学生抄写课文或重要短语，以便让他们巩固故事时间部分的对话。在新的教学中，教师可以考虑使用案例卡来帮助学生在情境中整理课文。课后为什么不继续通过学生对医生职业的强烈好奇心和兴趣，以填写病历卡的形式让学生复习巩固课文呢？看似是和课堂的重复操作，但课堂上的时间毕竟有限，不可能照顾到每一个学生。作为课后作业，要求学生以医生的角色设计并填写苏海和麦克的病情以及医生给出的建议，让学生在做操作的同时更深刻地再现和记忆课文内容，满足每个学生的表达欲望，达到事半功倍的效果。
再比如6B项目1做个好学生。根据教材的设计意图，要求学生在书后面的99页白纸上设计海报，然后用文字表达主题。这个作业既锻炼了学生的绘图能力，又测试了学生的思维能力，同时对学生掌握旧知识的情况进行了反馈。学生在做的过程中总会思考和区分好习惯和坏习惯，离开课本更容易发出更多的观点和看法，从而对一个好学生有更深刻的认识。考虑到学生能力水平的差异，教师也可以要求学生以小组为单位完成这项作业。小组成员齐心协力，各司其职，各展所长，既降低了作业难度，又培养了学生的团队精神和合作能力。
第二，设计实用作业，培养学生的语用能力
一直以来，老师都习惯布置书面作业，认为写是最无效的。在我看来，这是一种误解。英语作为一门语言学科，培养学生在听、说、读、写等方面综合运用语言的能力。写作固然重要，但说好、表达好、沟通好更重要。不难发现，在我们的教材中，尤其是低年级，对话教学为主，问答、访谈、小调查等巩固活动不在少数。这正是为了引导我们的老师注重学生口语表达能力的培养，体现英语的实用性和实用性。因此，布置这种性质的作业更有利于学生对语言的掌握和应用。
3B第四单元鸟在哪里？关键是这个特殊的问题在哪里？并用表示方位的介词回答。四年级学生刚接触各种表示各种位置的介词时，难点不在于介词的拼写，而在于对介词的理解和记忆。如果学生不在具体的情境中练习问答，就很容易产生困惑。所以老师可以安排学生同桌合作，用Where's/ Where are？句型就教室内物品的位置或同学文具的摆放进行问答，鼓励学生多问多答，从而选出一位“问答专家”，激发学生的兴趣和热情。
第三，设计综合作业，提高学生的创新能力
对此，曹老师提到，作业布置可以与美术、音乐相结合，将绘画、英文歌曲、韵律诗与语言相结合，与音像相结合，有助于加深印象，强化记忆，激发学生的学习热情和兴趣。
老师可以安排学生回家进行歌曲改编，也可以发挥他们的想象力，为故事配上更详细的插图。那只鸟在哪里？例如，在歌曲时间部分，教材中提供的歌词是
哪里，哪里，鸟在哪里？
她的朋友在哪里？
小鸟和她所有的朋友，他们在树上。
在教学过程中，教师可以先起示范作用，先改编歌曲:
哪里，哪里，橡胶在哪里？
钢笔在哪里？
它在铅笔盒上，它们在书下面。
在课堂上，优等生可以在课堂上完成任务，而后进生会觉得很难。但是我们的教学要照顾到每一个学生，这是课堂上无法实现的，课后还是可以弥补空缺的。把它作为作业分配给每个人，不仅可以在课堂上逐步增强这项活动的有效性，提高参与度，还可以帮助学生以新颖的形式积极高效地巩固语言知识。
作业是反映学生知识和能力的一面镜子。因此，教师应该精心设计，合理安排每一项作业，从而提高学生运用英语的能力。