如何在英语教学中实施多元化评价

教学评价要多元化，因为学生差异很大。如果采用单一的评价，学生的个性得不到凸显，学生作为课堂教学的主体地位也就成了一句空话。因此，有必要构建一个多元的初中英语教学评价体系，让学生积极参与其中，在参与中获得多元化发展。1.评价主体多元化过去课堂评价以教师为主，学生不参与课堂教学的评价过程。新课改强调学生的主体地位，因此新课标下的英语课堂评价主体应该多元化，不仅包括教师评价，还包括学生自我评价和师生互评。初中英语课堂评价主体多元化，体现了学生的主体地位，符合新课改的精神。(1)自我评价初中生经过小学的学习，在生理和心理上已经逐渐成熟，思维发展水平已经能够自我评价。因此，在英语课堂评价中，我们可以尝试让学生自己评价自己的英语学习。一方面可以体现学生在评价中的主体地位；另一方面，可以使初中生在评价自己英语学习的过程中发现自己的不足，积极反思自己，不断完善和提升自己，从而促进英语学习能力的不断提高，这将成为教师评价的有力补充。(2)教师评价教师在课堂评价中一直起着主导作用。这种评价方式的弊端不言而喻，容易使学生失去学习的主动性，不利于学生未来的自主发展。新的初中英语课程标准的颁布实施将使这种局面一去不复返。教师在教学评价中的地位下降了，从原来的主导地位变成了教学评价中的另一个“元”，就像学生在课堂上一样。这种教学评价地位的变化，使得初中英语教师在教学评价过程中更加关注学生的英语学习过程，根据不同层次学生的不同亮点，采取个性化的评价方法，让每一个学生都能从英语教师的评价中获得积极的信号。这对初中生学习积极性的培养具有重要意义。(3)师生互评教学不是单方面的活动，它包括教师的教和学生的学，是师生之间的双边交流活动。因此，在评价初中英语教学时，教师和学生应该相互评价。通过初中英语教学中的师生互评活动，可以有效地促进师生之间的相互理解、相互监督、相互学习，使初中生更加积极地参与英语教学活动，让初中生充分享受英语合作学习带来的乐趣。同时，对初中教师个体的积极发展也有着重要的促进作用。2.评价方式多样化初中英语新课程标准的基本理念中明确提出:“建立能够激发学生学习兴趣，发展学生自主学习能力的评价体系。评价体系由形成性评价和终结性评价组成。由此可见，诊断性评价和形成性评价在初中英语教学评价中的重要性。(1)诊断性评价由于我国大部分学校从小学三年级开始就开设了英语课程，初中英语教师需要了解学生的准备情况，及时发现初中生学习中存在的问题及原因，以便有针对性地开展教学。初中英语教师有各种方法来获得学生的准备状态，但最常用和有效的方法之一是诊断性评估。比如教人教版七年级初中英语书unit6的时候，这是一个以天气为主题的单元。笔者先准备了晴天、阴天、大风、下雪、冰雹等多张天气图，上课前贴在黑板上。当课程正式启动时，作者首先要求学生用英语表达黑板上显示的天气情况，然后将学生的回答引入本单元的学习内容。诊断性评价有助于初中英语教师准确把握学生学习的实际水平，及时调整教学进度，有助于学生认识自我，不断挖掘学习潜力，培养英语学习能力，实现自主发展。(2)形成性评价为了掌握整个教学过程的各个方面，明确英语教学活动中存在的问题，及时改进教学，关注学生的收获和成长，有必要进行形成性评价。形成性评价不同于终结性评价，终结性评价注重教学的全过程和环节，因此需要更多的时间和精力，但形成性评价对初中英语教师的教学和初中生的学习具有重要意义。初中英语教学中的形成性评价有多种形式，可以通过成长记录袋、口语词汇活动记录等方式对学生的发展进行评价。笔者以自己设计的初中英语形成性评价表为例进行说明。如上表所示，初中英语老师把整个学期的英语教学活动分成几个星期。他们每周对每个学生的学习情况进行评估，了解学生的学习情况，记录学生的英语学习过程，针对不同的学生制定个性化的学习计划，能够有效地促进学生不断进步。