专科学校幼儿教师范文
范文一:幼师英语教育中的讲故事技能训练
故事作为一种重要的文学形式，在幼儿园的语言活动中起着重要的作用。《幼儿园教育指导纲要》中语言领域的目标之一是什么？喜欢听故事看书？。英语故事内容有趣，语言生动活泼，幽默风趣，富有教育意义，符合学生身心发展的特点。英语故事讲述和表演能充分发挥学生的聪明才智和创造力，有利于提高学生的综合语言运用能力。幼儿师范高等专科学校是培养幼儿教师的专业院校，讲故事训练在学生英语口语技能训练中占有重要地位。下面简单说一下我们在讲故事训练方法上的尝试。
一，引导学生掌握幼师讲故事的技巧
1.选择好的故事
这里的善包括两个方面:
(1)根据不同的年龄选择不同的故事。一般来说，3-4岁的孩子爱听动物故事，内容比较简单。5岁以上的孩子爱听童话，童话的情节有一定的蹒跚性。否则孩子不会感兴趣，也不会集中注意力。
(2)要考虑教育要求，特别是思想教育的要求，来选择故事。
2.仔细阅读熟悉的故事
幼儿教师在给幼儿讲故事之前，要仔细阅读故事，熟悉并充分理解故事的整体内容，详细分析故事的开头、发展、高潮和结局。尤其是仔细研究故事的高潮部分。这是整个故事中最吸引孩子的部分。还要分析人物的性格特征，了解作者倾注到故事主角身上的感情，通过对情节和角色的分析，明确故事的主题。讲故事的人只有透彻、正确地理解整个故事，把自己的感受与故事的人物融为一体，才能把这种真挚、强烈的情感传递给孩子，在讲故事的时候感染他们，让孩子有一种感性的声音，讲故事的效果才能达到。
3.语言要求
(1)轻重音的变化
幼儿教师在给幼儿讲故事时，一定要把握故事的层次，这种层次是通过语调的变化来表现的，如优先级、语调等。众所周知，人们在日常的语言交流中，为了表达自己的感受，会自然而然地强调某些词或词，这就是所谓的重音。在一个句子中被强调的单词可以吸引人们的注意力。讲故事时，语气语调也要有轻有重，这样才能突出故事的生动性，表现出故事的重点。否则无法把整个故事表达清楚，对故事的兴趣也无法传达给孩子。
(2)适当的停顿
讲故事时，我们都会在一些地方停顿，这不仅决定了原文的标点，还控制了语速，可以更好地向孩子传达句子和段落的整体意思，使语气自然流畅。但有些幼师在讲故事时有随意停顿的习惯。比如我的，名字，名字，狐狸。这样的停顿让讲故事的人觉得累，听故事的人也会觉得累。怎么停，停在哪里，都是由内容决定的。有标点的地方就不要停。比如？不吃，不吃，那不可以吃？。情况紧急，说话不用按标点停顿。
(3)体态语言的使用
讲故事时，体态语言的运用尤为重要。语言和表情、手势等非语言因素的良好结合，会增加孩子对故事的兴趣，也能更好地用有声语言表达自己的感受。仔细分析故事中每个角色的特点，包括语言、动作、表情。幼儿园老师不能只做简单的模仿动作，画几笔。动作要和表情、语调融为一体。讲故事以语言为基础，形象由语言塑造。姿势语言只是起辅助作用，动作幅度不能太大，动作不能太多，更不能跑跳。那样会破坏故事原有的氛围，分散孩子的注意力，起到反作用。
第二，示范和模仿
1.播放视频或教师演示
利用光盘、网络等资源，选取一些适合学生玩的简单故事素材，让学生先观察。例如，三只小蝴蝶，饥饿的毛虫，三只小猪，偷苹果的男孩等等。教师演示其中一个故事，要求学生注意讲述者如何处理故事的语气、停顿和姿势。
2.模仿讲故事
把班级分成小组。学生小组模仿并讲述故事。模仿是学习语言的有效方法之一。例如，要求学生模仿《月亮和月亮》,并生动地讲述故事。模仿大概3~5个故事。让学生仔细琢磨讲故事的技巧。
练习巩固
老师们挑选了10篇优秀的少儿英语故事，印发给学生。让大家选一个，自己设计声音和动作。准备时间为一周。老师根据班级容量，挑选几个学生代表在讲台上讲故事，给予必要的引导。讲座结束后，请学生讨论优缺点和改进方法。进行自评互评。
第三，利用活动促进讲故事的教学效果。
1.评书表演
让每组学生选择一个故事，并以不同的角色表演出来。根据自己的英语水平、身材、长相、声音特点，选择适合口译的角色。角色确定后，学生要花一些时间背故事的台词，并能熟练背诵。这是一个非常重要的环节，对演出的成败起着至关重要的作用。经过大约一周的准备，我们将分组表演讲故事。通过表演故事，让学生对故事内容有更深的理解，从而更好地讲述故事。
2.个人讲故事比赛
平行班评书教学活动结束后，举办大型评书比赛。讲故事内容可选，选手讲故事时间2~3分钟。这场比赛应该精心组织。比如选择比赛场地，制定评分标准，选择评委。获胜者应该得到奖励。开展英语故事比赛，就是让学生在准备比赛中主动、探究、合作地学习，提高英语运用能力。杜威说:做中学？。Ihearandiforget。iseeandiremember。iparticpateandiun-understand。通过讲故事比赛，既锻炼了他们的胆量，又纠正了他们的语音语调，激发了学生学习英语的兴趣，收到了良好的效果。
四。评估和评价
学生在讲完故事后，充满期待，期待同学的肯定，期待老师的表扬，尤其是后者。对学生进行适当的评价，既能满足学生劳动被肯定的喜悦，又能明确自己的优缺点，还能让其他学生取长补短。教师应该评估他们是单独讲故事还是在小组中表演故事。否则，没有考核，就没有动力，就不会全力准备故事，也就无法很好地掌握这项技能。老师要把学生讲故事的表现作为平时成绩计入期末考试成绩。这个分数可以分为两部分，比如学生个人讲故事占50%，小组表演占50%。学生讲故事的积极性可以通过评估来提高。
参考资料:
[1]安妮特？西蒙斯，故事结构与讲故事技巧[M]，海南出版社，2003。
[2]陆冰，中国儿童文学集成[M]，重庆出版社，1992。
[3]张美妮，儿童文学导论[M]，重庆出版社，1996。
专科教师论文范文二:提高幼师生儿童文学素养的策略
首先，提出问题
幼儿园师生毕业后主要承担幼儿园的语言教学任务，教学内容以儿童文学为主，对幼儿园的孩子确实起着决定性的作用，尤其是优美的童谣、生动有趣的儿童故事、充满奇异幻想的儿童童话、精彩的儿童剧，都给孩子纯真的童年增添了无穷的乐趣。幼儿教师能否很好地完成幼儿园的语言教学任务，主要取决于其孩子的文学素养。比如，作为一名幼儿园语文老师，教材中对绘本作品的讲解不应该仅仅停留在讲故事，也不应该仅仅带学生欣赏图片。而是应该结合绘本的艺术特点，进一步引导学生感受绘本的独特魅力，让孩子获得审美愉悦，提升审美能力。作为未来从事幼儿园语文教学的幼儿教师，积极提高幼儿的文学素养，以更好地适应未来教学的需要，是非常重要的。
二，幼儿园师生儿童文学素养的现状
在多年的儿童文学教学实践中，发现幼儿园师生的儿童文学素养现状不容乐观。普遍存在儿童文学理论基础薄弱，不能掌握最基本的儿童文学理论知识。很多学生认为儿童文学的理论知识比较简单，不用学也能看懂，不愿意花时间学习理论知识。但在分析判断时，他们往往混淆了儿歌和儿童诗、寓言和童话的区别。幼师生的儿童文学视野太窄，能读的作品太少，很多应该知道和记忆的作品都没看过。在每年的实习中，学生发现很多儿童文学作品的知名度还不如幼儿园小朋友；儿童文学作品的分析鉴赏能力很差，很多作品的主题把握不准，人物也不会分析；儿童文学作品创作和编辑能力不够。他们每次结合所学的理论知识创作编辑作品，很多同学都不会创作编辑。
三、提高幼师生儿童文学素养的策略
针对幼师生儿童文学素养存在的问题:缺乏理论知识；儿童文学的视野过于狭窄；儿童文学作品的分析鉴赏能力和创作能力还不够，我们采取以下措施来提高幼师生的儿童文学素养。
(一)加强儿童文学理论研究，提高幼儿园教师和学生的理论知识水平。
我校一直非常重视学生儿童文学理论知识的学习。在学习儿童文学的每一种文体时，我们都会先学习它的理论知识。针对学生不太喜欢学习理论知识的情况，我们在教授理论知识的时候，会采用学生愿意接受的学习方法。比如在学习“儿歌的特点”这一节的时候，因为儿歌的特点很简单，就是内容简单、朴实、活泼；篇幅短，易记易背；音韵和谐，节奏鲜明；很有意思，很有娱乐性。我们老师没有简单的按照书上的这四句话去做，所以很多同学觉得很无聊，不愿意主动看书。而是灵活地改变了教学方法，让学生分组提前预习，根据儿歌的任何一个特点选择符合这个特点的儿歌，课后认真排练，上课时分组表演所选儿歌，说出所选儿歌的哪些部分反映了儿歌的哪些特点。其他组学生的评价和分析极大地激发了学生的学习热情。很多学生会在课后花大量时间学习排练，既学到了理论知识，又锻炼了学生的表演和分析能力，大大提高了幼师儿童文学的理论知识水平。
(二)大力推荐优秀儿童文学书目，培养幼儿园师生良好的阅读习惯。
第一节课，我们会给学生推荐很多优秀的儿童文学理论书籍和优秀作品。现有儿童文学理论书籍数十种，如魏巍教授主编的《点亮心灯》、主编的《儿童文学教程》、主编的《阅读与经典》、《图画书多好》、《郝广才》、《宋菊芝主编的《幸福的种子》等。学习绘本时，每次课前会让三个同学分享自己喜欢的绘本；老师还会向学生推荐150多本电子绘本，要求每个学生至少阅读30本电子绘本，上交阅读目录和阅读心得，老师会在课堂上随机抽查；在学习绘本鉴赏部分时，我们带学生去图书馆学习，让学生借阅自己喜欢的绘本，结合绘本的艺术特点进行分析鉴赏。
(C)模拟情境教学，以提高幼儿园教师和学生的分析、欣赏和教学能力。
儿童文学是学前专业的核心课程，理论与实践相结合，知识与技能并重。因此，在儿童文学教学中，需要将儿童文学的理论研究与幼儿园教学实践相结合，才能收到更好的教学效果，使幼儿园师生更接地气，更适应未来的幼儿园教学。例如，在研究儿歌的传统艺术形式这一节时，有九种传统形式的儿歌。我们为每一种传统形式选择一首典型的儿歌，让学生根据儿歌的特点为不同年龄的孩子设计教学，模拟幼儿园的情境教学。老师在下面做记录，有针对性的指导教学，指导学生如何引入不同形式的儿歌，如何设计活动，如何开展拓展活动。
(四)课堂学习与课外实践相结合，提高幼儿园师生的创新能力。
提高幼师生的儿童文学素养，仅靠每周两节课的课堂学习是远远不够的。要把课堂学习和课外实践紧密结合起来，让学生用课堂学习的理论知识指导课外实践，全面提高儿童文学素养。比如在学习“儿童诗歌”这一章的时候，我们在学习了儿童诗歌的概述、分类、创作之后，要求学生利用课外时间结合儿童诗歌的理论知识，每人写一首高水平的儿童诗歌，每人同桌配图。在课堂上，学生的创作水平得到了很大的提高，十几个学生创作的儿童诗歌发表在了我们的校报上。在学习儿童剧这一章的时候，老师首先要讲解儿童剧的特点和分类，然后学习儿童剧的改编知识。如果要实施儿童剧改编的实践活动，儿童剧作品的改编和创作是有价值和意义的，必须以改编和创作的理论基础作为指导和支撑。对学生掌握儿童剧改编的要求是，必须选择情节完整连贯、人物形象生动、矛盾冲突紧张、结构线索简单、场景变化相对集中、感染力强、读起来有趣的作品。在改编过程中，要选择合适的剧本，适当增减剧情和人物，注意把故事中的叙事语言变成台词或舞台提示，注意人物语言设计的个性化。没有理论的指导，我们无法完成改编实践。在全班同学都掌握了戏剧改编的理论知识后，给出《兔子乖乖》的故事片段，让同学们根据所学的理论知识进行改编，老师进行有重点的指导，改编后的剧本以4-6人为一组给小朋友排练。这次课外实践进一步巩固了理论知识，锻炼了学生的创作改编能力，收到了较好的戏剧改编学习效果。课外实践活动可以激发学生的学习热情，调动学生的创造潜能，巩固儿童文学理论知识，全面培养学生的儿童文学素养。总之，只有在儿童文学教学中注重儿童文学理论、儿童文学阅读视野、儿童文学作品分析鉴赏能力和创作适应能力的协调培养和提高，才能为幼师生奠定良好的、可持续的儿童文学素养，为其专业发展打下坚实的基础。
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