关于英语语言学的论文

第二语言词汇习得策略

词汇是语言的基本单位词汇习得在语言学习中起着重要的作用。

英国著名语言学家D.A .威尔金斯(1972)说:“没有语法，人就不能表达很多东西；没有词汇，人就无法表达任何东西。”由此可见词汇在学习中的重要性。本文旨在分析二语词汇习得策略并将其应用于不同水平的学习者。学习者根据自身水平选择正确的习得方法和策略来学习词汇，从而提高学习效率和习得效果。

关键词:二语词汇习得词汇习得策略元认知策略认知策略

摘要

词汇是语言的基本单位。语言习得在语言学习中起着重要的作用。著名语言学D. A .威尔金斯说过，“没有语法，能传达的东西很少，没有词汇，什么都传达不了(Lewis，1993:16)。”这充分说明了词汇在语言学习中的重要性。本文旨在分析第二语言习得策略，并适用于不同层次的学习者。根据不同的水平，学习者应该选择适当的方法和策略来提高学习效率和习得效果。

关键词:第二语言词汇习得；词汇

收购策略；元认知策略；认知策略

介绍

随着经济全球化和世界多极化，特别是互联网的普及，英语变得越来越重要，因为它被认为是吸收和交流信息的工具。众所周知，词汇习得是第二语言学习者最关注的问题之一。“词汇”出现在语言学家的研究领域。时至今日，研究者们仍然无法给出一个完整合理的词汇定义。自1970年代以来，二语词汇习得研究逐渐成为二语词汇习得研究领域的热点和重要课题。这些研究旨在探讨有效的词汇记忆策略，以提高记忆技能和词汇水平。如何习得词汇成为研究者们的热门话题。文登& amp鲁宾(1987)，欧玛利& ampChamot (1990)参考词汇习得策略的内容；Rubin (1987)和Oxford (1990)将记忆策略归为直接认知策略。特别是CohenAphek (1981)，Porte (1988)，欧玛利(1990)，Vann (90)，Cohen (1990)等人对词汇习得做了基本的搜索。总之，如何习得词汇众说纷纭。首先，它谈到了词汇的重要性。其次，“习得”一个词是什么意思？本文主要从三个方面对词汇习得进行详细分析:元认知策略；认知策略和社会或情感策略。特别强调了语境和翻译对词汇习得的影响。本文论述了词汇习得策略的应用。并提出了词汇习得的一些问题和困难。本文还讨论了影响采集的因素。它包括母语、年龄、语言接触、逻辑思维能力、认同度和学习动机。

本文的目的是让英语学习者意识到词汇在语言学习和词汇习得策略中的重要性是不可忽视的，每种策略都深深植根于语言之中。通过对学习理论的分析，本文试图引起学习者对第二语言词汇习得策略和在交际中使用词汇的注意。为了提高采集效率，介绍了一些实施策略。

第一部分介绍了词汇的重要性，词汇和词汇学习的一些基本概念，第二部分讲述了什么是认识一个单词，第三部分讨论了词汇习得的理论，并介绍了影响词汇习得的因素和差异。第四部分详细讨论了不同水平学习者的词汇习得策略。最后一部分是结论。

文献评论

1.词汇的重要性

第一次，当我们去上学，我们的英语老师会告诉我们，词汇在学习英语中是非常重要的。几年后，我们逐渐理解单词，尤其是在高中学习的时候。如果我们对词汇略知一二，我们的英语可能会很差。这是因为听、说、读、写显示了学习词汇的必要性。

许多研究人员同意词汇至少和结构一样重要，因为通常是用错了词而不是错误的语法破坏了交流。与语法错误相比，词汇错误更容易导致误解，在课堂之外也不容易被容忍。(卡特，1987)。正如斯蒂芬·克拉申所说，“当学生旅行时，他们带的不是语法书，而是字典。

Stephen Krashen在《自然教学法》( 1985)中首次阐述了词汇在教学和学习过程中的重要作用:

“词汇是交流的基础。如果收购者不知道称呼他们的人所用关键词的意思，他们将无法参与对话。”

文字是人类交流的基本工具；因此，它们决定了人们生活的主要部分——人与人之间的关系以及与人们生活的周围世界的联系。一个人的词汇量越大，就越容易表达自己的思想和感情。

在实际交际中，正确而地道的词汇甚至可以减少一些结构错误和语法错误。(张，2002)。因此，学习者应该尽可能地丰富和扩展他们的词汇知识，以便用外语进行有效的交流。

2.“认识”一个字是什么意思？

认识一个单词不是一个简单的现象。事实上，它非常复杂，远远超出了单词的含义和发音。(张，2002)。Richards (1976)认为知道一个单词意味着也知道单词的频率和它们可能的搭配；意识到适用的功能和情况限制；“句法行为”的知识；派生形式和词类；联想和隐含知识；语义值——像成分分析一样将单词分解成最小单位(参见Katz & ampfodor 1963或leech 1974)；知道相关的其他(可能的)意思。Nagy和Scott (2000)从几个方面描述了认识一个单词的复杂性。首先，单词知识是递增的，这意味着读者需要在不同的上下文中多次接触一个单词，才能“知道”它。第二，单词知识是多维的。这是因为许多单词具有多重含义，在不同的句子、文本甚至会话中以不同的功能发挥不同的作用。第三，单词知识是相互关联的，因为一个单词的知识连接着其他单词的知识。

所有这些意味着“知道”一个词是一个程度的问题，而不是一个要么全有要么全无的命题(贝克& amp麦克欧文，1991；纳吉& amp斯科特，2000年)。认识一个单词的程度反映在我们使用一个单词的准确性，我们理解一个单词的速度，以及我们在不同的模式和不同的目的下理解和使用单词的程度。

记忆策略、认知策略、社交策略和元认知策略的使用频率高于情感策略和补偿策略。

结论

本文试图提供一些二语词汇习得的理论和策略。如元认知策略、认知策略和社交策略。但是，本文也提出了一些微观策略。事实上，词汇习得应该结合语境。此外，本文没有提到文化也是词汇习得的一个重要因素。在第二语言词汇习得的研究中，我们应该关注词汇习得的过程和结果。本文着重研究第二语言词汇习得策略。

文献学

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