英语口语教师在情感教学中的作用——教师情感对学生的作用
关键词:英语口语教师情感教学学习动机
教学活动一直是以教师为中心的。随着教学改革的深入和细化，研究者和一线教师发现，以教师为主导的教学方式已经不能充分调动学生的学习积极性，课堂教学逐渐调整为以学生为中心。近年来，研究者越来越关注学习者的情感因素、学习动机和学习态度。本文对英语口语教师在情感教学中的作用进行了研究和探讨。
一，情感因素对第二语言习得的影响
情感是第二语言习得过程中的感觉、情感、情绪和态度。(Arnold，2000)在外语学习过程中，情感可以分为两种类型。一个是学习者的个人因素，一个是学习者和教师之间的情感因素。第一种包括焦虑、抑制、学习动机等。第二种包括课堂交流。情绪可分为积极情绪和消极情绪，这些情绪效应有时会相互影响。
焦虑是指学习者因不能达到预期的学习目标或克服学习中的障碍而感到沮丧，因失败和内疚而感到紧张的焦虑情绪，是一种负面影响。在外语学习过程中，主要的三种焦虑是交际焦虑、考试焦虑和课堂焦虑。交际焦虑是学习者担心自己不能用正确流畅的语言表达自己；考试焦虑是指学习者害怕考试成绩不能反映学习的实际水平和效果；课堂焦虑是学习者担心老师或其他学生会给他们不好的评价。适度的焦虑实际上可以激发学习者挑战学习任务，而过度的焦虑通常会使学习者采取逃避的方式来摆脱二语习得。
二，英语口语教师在英语情感教学中的作用
教师和学生都意识到课堂活动的重要性，但教师对如何开展丰富多彩的课堂活动来调动学生的积极性感到尴尬，学生也没有热情和耐心配合教师推进课堂活动，这就需要教师和学生共同做出一些调整和努力。
1.英语口语教师应该转变观念。大多数老师希望学生配合自己的课堂活动，也愿意通过改进教学方法来提高学生的学习积极性。而教师在教学活动中对情感因素的影响大多停留在感性认识上，并没有积极引导学生的情感。在英语口语教学的课堂上，教师要重视和引导学生表达和宣泄自己的情绪，以包容、理解、真诚的态度与学生平等交流，将情感交流融入英语口语教学，让学生畅所欲言，不用担心受到批评。
2.消除阻碍性焦虑。焦虑分为阻碍型和促进型两种。上面提到的适当焦虑，也就是晋升焦虑，愿意激励学习者去挑战自己的学习任务。产生焦虑的主要原因是教学方法，包括课堂互动和考试模式，以及学生的个性。英语口语教师不应该总是采取测验、考试、听写等方法来检验英语学习的效果。没有必要要求班里的每个学生都在主题演讲等活动中发言，因为每个学生对主题感兴趣，知识范围不同。英语电影片段的模仿表演可以提高学生的交际能力，帮助学生团结互助，促使他们共同学习。因此，英语口语教师应根据不同班级的具体情况，考虑到学生的不同水平和接受程度，在学习者不愿意参与的情况下，调整或改变课堂活动的难度、内容和形式。
研究表明，在二语习得过程中，学生对教师的纠正持双重态度。学生不仅知道需要老师纠正他的口语错误，而且希望老师能不断帮助自己提高口语，觉得经常发言就会经常被纠正，自尊心难免受挫。因此，教师在课堂上要保持微笑，鼓励学生积极发言，在所有发言完成后优先表扬，用轻松友好的语气纠正错误，给学生继续发言的勇气。减少考试次数，降低口试难度，引导热点话题讨论，多采用合作式的口语学习任务，要求学生互相帮助沟通，交流思想，取长补短。
3.激发正确的学习动机。学习者的学习动机受不同的家庭背景、社会背景、个人兴趣和爱好的影响。工具性学习动机的学习效果明显不如组合性学习动机。非英语专业的大学英语课安排有限。在一周两节课的学习时间里，如果想通过大学的四六级考试，大部分学生都是以考试为目的，产生一种工具型的学习动机。可想而知，这种学习动机导致学习被动，学习效果自然不尽如人意。英语口语老师要多介绍英美的人文、地理和文化，情人节、感恩节、圣诞节的起源和传说，播放英文电影和经典歌曲，培养学生对英美文化和习俗的好感。这些课堂活动的积极引入，可以帮助学生更好地了解目的语的文化背景，使他们的学习动机从工具型向组合型转变，达到更理想的学习效果。
4.反思教学过程。当英语口语教学出现消极、枯燥的状态时，教师不应在课堂上表现出气馁或不满，这会使学生紧张，产生负面情绪并相互感染，也不能责怪学生不积极回应和配合教学活动。责备只会让学生在课堂上说话感到胆怯和不安，挫伤他们学习的积极性。教师可以通过与办公室同事或班干部、学生的交流来反思教学过程，不断改进口语课堂教学中的态度和方法，勇于自我剖析，加强与学生的联系，建立良好的师生关系。
情感因素对提高英语口语教学质量有重要影响，因此英语口语教师应重视情感因素在课堂教学中的应用。英语口语教师要努力转变角色，成为善解人意的导师，观察和理解学生的内心，鼓励学生消除过度焦虑，发挥情感因素的积极作用。
参考资料:
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