如何培养学生的英语综合能力
注重培养学生的交际能力，把握学生语言能力和交际能力协调发展的尺度。
这些都是值得英语老师深入研究的。本文旨在分析综合英语课堂中存在的问题，并探讨如何在综合英语课堂中培养学生的综合语言能力。
协调语言能力和沟通能力，调动学生积极性，参与课堂活动等相关问题。
一，综合英语课程存在的问题
(一)课堂教学
综合英语教学的目的，
是培养学生实际运用英语的能力。这就要求学生不仅要掌握语言的形式和使用规则，
也要学会在现实生活和工作中恰当、有效、灵活地运用。只知道语言的字面意义而不知道语言的真正内涵和含义，
很明显，语言学习非常欠缺。目前，我国中学英语教学中仍存在着严重的重视语言知识而忽视语言技能培养的倾向，致使英语专业新生患上了“耳聋”
很多现象。
(2)教师
教师受传统教学观念的影响。传统的综合英语教学法强调语法分析，
忽视学生语言能力的培养，综合英语课往往成为语法讲解课。在这种错误倾向的长期影响下，很多英语专业学生已经系统地掌握了英语语法知识。
但综合语言应用能力较差。而且老师本身也有素质问题。目前，大多数教师的语言能力远远超过他们的交际能力。在教师中，语言能力和交际能力得到和谐发展的教师屈指可数。甚至一些配合默契的老师，
在实际教学中，逐渐屈从于单一能力的培养，即语言能力的培养。于是，老师们就会充分发挥自己的长处，而忽略其他。
(3)学生
历届英语专业学生对综合英语课程都有不同程度的误解。人们认为综合英语与真实的语言使用脱节。
学也没用。这种误解应归咎于传统英语课堂的错误教学方法，即注重语言理论，忽视语言实践。此外，一些学生没有意识到综合英语的综合特点。
在这门课程中，老师不仅仅是通过听、说、读、写来衡量学生的水平。
它是个人技能训练的有机结合。听、说、读、写中任何一项能力的提高到一定程度，都必须有其他能力的相应提高来支撑，否则学习只能事倍功半。
二，在综合英语课堂中培养学生综合能力的具体措施
(一)克服传统教学方法的影响，在教学中协调处理语言技能和交际能力。
综合英语能力是指将英语语言能力和交际能力相结合的能力。
“语言能力”是由乔姆斯基在20世纪60年代首次提出的。在20世纪70年代，
海姆斯提出了著名的“交际能力”概念。交际能力通常被定义为用目标语言进行有效的语言互动(
语言互动)，即在真实的交际环境中自然交流的能力。根据海姆斯的说法，
交际能力不仅包括掌握语言的形式规则，还包括掌握语言使用的社会规则，即知道什么时候该说，什么时候不该说；
在何时、何地、以何种方式对谁说什么。"
以培养语言能力为中心的传统教学方法的最终目的是牢牢掌握语言系统的三要素。
即语音、词汇和语法。除了这些语言形式，传统法律还注重规则的记忆。理论上来说，
对于来自非英语国家的学生来说，掌握一定的语言形式和规则是非常必要的。语言能力的获得主要依靠教师基础知识的传授。但是，并不代表老师教知识就认真了。
学生掌握了知识，基本功自然得到培养和提高。因此，在教学过程中，教师应正确认识和处理传授语言知识与培养基本技能的关系。
在传授语言知识的同时，要努力加强对学生基本技能的训练，实现二者的良性互补，保证教学目的——交际能力的最终实现。
协调处理教学中的语言能力和沟通能力，
教师要知道，语言知识的传授直接影响语言能力的培养，语言能力的质量影响交际能力的质量。因此，要实现培养交际能力的最终目标，
首先要加强学生听说读写能力的培养。在交际能力的培养上，教师应该改革过去传统的教学方法，在课堂教学中，他们应该做到”
精讲多练，讲练结合，以练为主”，积极开展口语和书面练习，为学生创造实际运用英语进行交际的机会，使学生保持一定的交际原则。
(二)调动学生的积极性，自觉参与课堂教学实践。
在外语教学中，教与学密切相关。
只有充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性，树立以学生为中心的思想，才能提高教学效率。综合英语课程的特点是听、说、读、写技能的综合性。
教学首先必须以培养学生运用语言知识的实际能力为基础，学生交际能力的形成必须以学生强烈的学习欲望为基础。所以，不管用什么教学方法，
大家一定要非常注意培养学生学习英语的兴趣，充分调动他们的学习积极性。
首先要消除学生的心理障碍。从一开始，我们就应该注意培养学生说英语的勇气和习惯。向学生展示:
学习说英语，从差到好，是一个发展的过程。在这个过程中犯错误是不可避免的，也是正常的。要从心理上缓解学生不敢讲、不想讲的恐惧心理。其次，
要让学生认识到，上课说英语，注意和能力，跟着老师练口语，不仅学得快，而且学得好。如果白白错过这个好机会，课后自己练习，
不仅耗费时间和精力，而且音调和关键往往练得不对。另一方面，当学生犯错时，老师会纠正，这也会打击学生的学习信心。
影响开场。因此，有些错误应该纠正，以提高学生的口语质量，而有些错误不应该纠正，以培养学生的口语能力为重点。这样一来，
学生在安全、愉快、有趣的氛围中积极参与语言交际活动。这将有助于学生掌握运用语言的能力，增强自信心。
其次，要抓住学生的注意力。
充分利用课堂时间，发挥学生的主动性。这就要求教师认真备课，
认真安排上课内容，集中精力多讲多练。高一句型练习是训练听说能力的基本功。大多数学生认为这些句型很简单。如果你正在阅读一本书并填写替换单词，
肯定很干，容易走神。因此，课堂活动的形式应该是多变的，丰富多彩的，以抓住学生的注意力。例如，句型应该由情景教师来练习，
在整个句型教学过程中，学生不应打开书本。比如老师先讲两遍句型，学生边听边背，然后留出一小段时间让学生练习，最后老师提供其他场景。
让学生根据所学句型练习对话。整个过程可以概括为听→录→练→说。学生可以感觉到，清晰、熟练地表达简单的句型并不容易，需要集中注意力，积极参与课堂活动，才能一步步完成。
第三，应该有丰富多彩的课堂活动。随着年级的增长，学生逐渐对课堂活动失去兴趣。根据学生的心理特点，
教师应设计一些融合语言能力和交际能力培养的课堂活动，如“角色扮演”和所谓的“角色扮演”教学。
即在教学过程中创造环境，让学生发挥作用，充分发挥想象力，运用所学的语言知识，达到交际的目的。一旦学生进入角色，他们的想象力就能得到发挥。
他们自然有交流的欲望，这是他们创造性使用语言的好机会。在这种交际环境中，学生互相感染，互相学习，逐步实现交际能力的升华。这种教学形式，
适合学生的年龄特点，激发学生学习的主动性和自觉性，使学生的语言能力和交际能力齐头并进，效果良好。
三。结束语
综合英语课程是英语教学的主干课程，承担着听、说、读、写的任务，是一门综合性的训练课程。学生英语综合能力的培养绝不是一朝一夕的事情。需要长期、反复、不懈的努力。