如何提高小学英语口语教学的有效性

对话来自希腊语dialogos。Dia不仅有“二”的意思，还有“之间”、跨越、通过的意思；逻各斯包含了思想、理性和判断的意义。结合起来，对话意味着意义的流动，即意义在个体之间或通过个体流动。对话学习是一个交际的过程，英语作为一种交际工具，只有在交际活动中才能有效掌握。因此，交流是英语教学的最终目的和主要手段。

小学英语会话教学是指通过课堂教学，培养学生口头表达的交际能力，提高学生的会话技能，最终自由获得和掌握语言技能的过程。其主要目的是培养小学生用英语交流的能力。

二，当前小学英语会话教学中存在的问题

目前，小学英语会话教学的低效主要表现为:学生往往有问必答；交流不能自然引出话题；经常无话可说，有时不知从何说起；谈话内容单一，经常出现为答而答的现象，回答内容与现实生活不符；大部分同学只能对学过的对话做一些替换练习；大多数学生在语境中自主交际有困难；学生会学习背不背，或者在具体应用中反应会慢几拍。

通过这些现象，我们可以把小学英语会话教学中存在的问题归纳为:重单词，轻交际；重活动，轻场景；比起有意义的实践，更注重机械的实践。重单词轻交际主要表现在会话课过于注重词汇和句型的教学，忽视语言交际，枯燥的单词练习使学生的学习兴趣打折扣，达不到培养学生英语口语交际能力的教学目标。重活动，轻情景主要表现在以下几个方面:缺乏能让学生思考的对话活动，大量的机械练习使学生的口头表达变得呆板，使课堂交流缺乏生动性和形象性。强调机械练习，忽视有意义的练习，主要表现在以下几个方面:教师过于注重活动的趣味性和丰富性，而忽视语言活动的实际效果，导致教学目标无法实现。

三，小学英语会话教学的基本原则

(一)情境

交际离不开语境，所以会话教学也要尽量在相对真实的语境中进行。教师应根据教学内容设置贴近学生实际生活的语言情境，在自然情境中习得语言，运用语言，最终提高语言。场景中的语言就是生活中的语言。自然生成的语言可以帮助学生理解语言的意义和使用场合，并在此过程中体验情感，内化语言，最终促进学生语言综合运用能力的发展。

(2)诚信

整体语言教学法强调语言学习的整体性，认为语言知识不能肢解，语言教学应从整体出发。在会话教学中，应特别注意会话文本处理过程中的整体呈现。语言输入和输出应遵循整体原则，通过听和看获得功能性表达，通过说和做培养学生真正的交际能力。

(3)活动

现代外语教学注重语言学习的过程，强调语言学习的实用性，提倡学生在语境中接触、体验和理解真实的语言，并在此基础上学习和运用语言。教师要根据学生的特点和课文要求，创设多种多样的语言实践活动，让学生在活动中反复感知、体验、实践，最终掌握语言。活动的设置要求多样、实效性强，充分尊重小学生的认知和心理特点。

主观性

在《义务教育英语课程标准》(2011)的基本理念中，提出要以全体学生为导向，关注语言学习者的不同特点和个体差异。所以一切教学活动都要围绕学生已知的未知来设计。充分调动学生已有的知识和生活经验，根据小学生形象思维的生理特点，尊重学生爱说、爱唱、爱行动的天性，设计学生乐于参与的学习活动，并在过程中关注学生的个体差异，利用小组活动互帮互助，努力提高学生的积极性和参与性，真正面向全体学生。

(5)生活方式

目前，小学英语对话教学课堂中存在着明显的非真实交流现象。主要原因是设计的场景没有基于学生的生活经验，与学生的实际相距甚远，从而造成学生无话可说，或者简单套用词汇、句型完成虚假的交流。因此，会话教学应该贴近学生的生活，从他们的生活经验出发，让他们在真实的课堂上充分理解语言使用的意义，从而缩短课堂教学与实际使用的距离。

第四，创设语境是提高对话教学有效性的关键。

语境的定义非常宽泛，不同流派、不同学科的人对它的理解也不尽相同。一般来说，语境是语言交际所依赖的环境。它包括以下三个要素:一个要素是语言语境，即文章或演讲中主题的语境或句子；另一个因素是人们交际的社会语境，即说话者使用语言、听话者理解语言的客观环境，如交际场所、交际双方的身份、地位和关系、社会文化背景(非言语语境)；第三个因素是双方认知环境的不同，即不同的经历、经历、知识等可以影响沟通认知的情况。

语言展示场景，场景促进对语言的理解。在一定的语境中学习外语，或者所学的外语材料包含一定的场景，便于学习者理解和记忆。会话教学离不开情境，语言交际也离不开情境。学习只有通过交际活动才能真正掌握一门语言。在教学中，教师不能把一些真实的情境搬到课堂上，但可以模拟真实的情境，创设真实自然的语言情境，让学生在一定的语境中学习语言。因此，在会话教学中，教师应尽力创设真实的交际情境，增强语境中语言实践的真实感，引导和鼓励学生参与语言实践活动，培养学生的语言表达能力。

动词 （verb的缩写）创设情境提高会话教学有效性的实践研究

笔者在2014东城基本功大赛的教学内容是北师大版小学英语教材unit9胡辣汤第三课。教科书呈现了肯和安之间从厨房拿食物的对话，其中包括水是冷的吗？要问食物的特点，那么很自然的用我要…/我不想表达我是否需要。这种场景生活气息浓厚，语言的交际意义非常突出，设计合理有效的语境是非常必要的。

(一)巧妙设置语境，自然贯穿所有环节。

呈现大形势PPT图片呈现安生日的大形势。

t:那是什么？

Ss:这是一个生日聚会。

t:这是谁的生日聚会？

Ss:这是安的生日聚会。

安，肯和他们的朋友在晚会上唱歌跳舞，但是安现在不在这里。她在哪里？你能猜到吗？

也许她正在准备食物。

这节课的对话内容呈现了一个场景，安和肯正在厨房用餐。对于一个完整的对话教学来说，场景过于单调，人物单一，不利于学生的大规模参与和真实的情感投入。所以这堂课巧妙地设计了安生日聚会的大场景。此外，教材提供的对话文本和听力练习有大量痕迹。如果按照传统的板块式教学模式，会让孩子学习的时候思维断裂，知识的学习生硬，语言的运用非常牵强。生日会这个大情境的设置，让所有的板块都很自然地融入情境中，学生的思维在全班都很连贯。

(二)创设小场景，运用语言进行真实交流。

场景1:一段视频显示小英雄安在厨房为她的朋友们准备食物。

安为她的朋友准备了一些美味的食物和饮料。厨房里有什么？你能猜到吗？

Ss:也许一些鸡肉，一些热狗…

让我们看一段视频吧！你在厨房里能看到什么食物或饮料？

Ss:我能看见一些冷牛奶/热汤/甜冰淇淋…

视频真实再现了安在厨房给朋友介绍美食的场景。孩子们很高兴知道在安的生日聚会上有什么好吃的食物，所以他们密切关注。通过观看视频和谈论食物，他们唤起相关的食物词汇和一些描述食物的形容词，使词汇复习满足交流的需要。

场景二教室呈现生日会上孩子们品尝相关食物的场景。

t:你现在渴还是饿？这是聚会上的一些食物和饮料。让我们来看看！这里有一个橘子。那橘子是酸的吗？你可以来这里吃。

一些学生上前品尝橘子、香蕉、牛奶、果汁等。并向全班报告结果。

Ss:那橘子是酸的吗？牛奶是冷的吗？那果汁是甜的吗？

斯:不，不是。很甜蜜。/是的，它是。

在晚会上品尝食物的真实场景激发了孩子们用目的语交流的欲望，使得本课的难点句型在轻松的交流氛围中得以突破。同时，答案是基于孩子们的个人喜好。他们很乐意参加这个活动，并用语言来提问和回答问题。

场景3视频显示孩子们在生日聚会上从主人安那里拿食物。

t:该吃晚饭了！安的朋友去餐厅。安可以帮助他们。

他们想要什么？我们看着吧！

学生:他们想要一些甜玉米/甜果汁/热面条。

t:聚会上你想吃点什么还是喝点什么？好吧！我现在是安。谁能来选择你最喜欢的食物。

三名学生模仿视频中的对话取餐，并与老师四人一组完成取餐演示。

让我们做一个小组活动。四个学生一组。一个是安。其他三个学生从安那里选择你最喜欢的食物。

取餐的场景设计，使得最终输出的活动依然以真实交流为主。在模拟的语言情境中，综合运用所学知识进行基于真实的交流，表达相对真实的需求。由于情境设置真实合理，儿童的语言输出不再局限于本课所学的句型，而是儿童自然而然地调动自己已有的语言知识，使对话更加真实多样。

会话教学是一门很难的课。作为教师，关键是根据教学目标，抓住重点句型和难点句型，通过创设情景，给学生提供充分练习语言的机会，熟练运用有效的教学技巧，提高会话教学的课堂教学效果。