浅谈英语情境教学
道格拉斯？布朗说:“指导和促进学习，使学习者能够学习，为学习创造条件。”为了有效地提高英语学习，有必要在创设语境上下功夫，让学生融入真实的语言环境。多媒体辅助教学模式的出现使我们认识到情境教学的必要性和重要性。
一，情境教学
顾名思义，“情境教学”就是让学生身临其境，带他们进入一个“印象深刻的东西，听得见的声音，看得见的颜色，闻得见的臭味道”的真实教学场景。想象力的局限完全可以由感官能力来填补，从而满足身体和精神的双重需求，达到最大的学习效果。
二，情境教学在英语教学中的必要性
(一)符合时代精神和以学生为中心的学习规律。
任何语言都是投入实际应用的，语言环境决定了语言交际能力的形成。英语是中国大多数人的第二语言，学生面临的困境是语言环境的缺失。因此，创造良好的英语语言环境可以有效地满足学生的英语学习需求，视听教学设备的出现是当前英语教学的趋势。目前，英语学习已经突破了“教+学”的传统模式，正在逐步向“乐学活用”的主动学习过渡。
学生的视野从“书本+黑板”跳到“课堂外”。世界很小，但教室很大。在有限的学习场所，通过电教设备的情境熏陶，让学生在听觉和视觉上得到双重感知和最大限度的释放，在思维层面得到全方位的刺激，从而接触到动态的“活英语”。通过在课堂上播放英语电影和视频以及国际广播，我们可以一举两得，既知道书中的单词，又知道世界上发生的事情。为什么不呢？
(二)突破传统英语教学和应试教育的弊端
应试教育引发的混乱、僵化、封闭的循环体系，引起了当下的教育思考，但如何改善，依然是个大问题。尤其是英语等级考试制度的强制实施，让学生深受其害，无法自拔。在应试教育的桎梏下，英语成了学生心中的毒药，完全失去了原本的教育目的。情境教学的引入是重点，它把学生从传统的被动学习中解放出来，而不仅仅是为了通过考试而盲目记忆。学生可以完全脱离教师的束缚，完全融入电教设备提供的“情节”，把自己当成“情境主角”，从而实现学习角色的正向转换。第三，情境教学的发展
(一)情境教学在英语词汇教学中的应用
自20世纪70年代提出以来，英语情境教学逐渐成为新时期英语教学模式的主流。词汇教学一直是师生心中的痛。在课堂教学中，英语教师首先要走出词汇教学的“怪圈”(针对词汇教学引起的大脑恐慌和瞬间遗忘)，努力创设词汇情境。
比如，我们可以营造一种开放的学习氛围:每接触到一个新单元的词汇，老师都会提前在教学记录中列出相关性强的单词，在脑海中有一个大概的想象，营造一个语言相关的环境。在实际教学操作中，教师可以组织学生组成一个小组，以小组为中心，以所列的新词汇为参照对象，设定时间限制，让各组成员发挥想象力，营造故事和语境氛围。可以对话的形式展开，也可以发展成一个小故事。
(二)情境教学在英语听力教学中的应用
中国学生向来以“亲读、亲读、远听”著称。他们往往忽视听力设备在课堂教学中的应用，缺乏语用环境，这使得学生对英语听力“惊慌失措，不知所云”。虽然课堂环境完全允许听力训练，但传统的“放牧式”听力训练模式是完全没有目的的。老师只负责打听力，学生对怎么听漠不关心。这样做的直接后果就是学生盲目应对听力练习，老师对听力水平无所适从。通过情境教学，可以有效避免这种尴尬。比如在平时的听力练习中，教师可以有效地掌握学生的听力水平和心理素质，运用“间歇控制法”对学生进行指导。在关键环节暂停播放，让学生对所获得的信息进行回顾和听写，并预测下面的去向。全文结束后，提出有针对性的问题，鼓励学生积极复习原始资料。如果时间允许，可以引导个别学生复述听到的全文。在对话听力中，学生可以通过“间歇控制法”对着录音说话。紧张竞争的环境可以让他们思维密集，久而久之形成良性的语言状态。
(三)情境教学在英语口语训练中的应用
参照“英语角”，在课堂上创造一个开放的交流环境。在传统的英语课堂上，老师“讲到底”，学生“什么都不说”，这样很容易导致“哑巴英语”。然而，在课堂上创造语言氛围可以缓解这种现象。比如在故事的教学中，可以适当创设情境。让学生自己选择角色，扮演故事中的人或事，让他们自由发挥，营造生动的表演环境。在这种情况下，学生自然对“英语口语”充满信心，老师也会寓教于乐。
(四)情境教学在提高英语综合能力中的应用
设置课堂场景，电影教学，幻灯片，视频，会提升课堂氛围。所谓“明知故犯，不如乐见其成”也不过如此。联合国教科文组织曾对英语教学有这样一个评价公式:教学质量= [(学生1)+教材(2)+环境(4)+教学方法(3)] *教师。可见，环境在教学中起着重要的作用。教学不是面对面的，而是心与心的。情境教学就是这样一种“从心开始”的教学模式，所以会有质的提高。