教师应该有怎样的评价观？
以上三句话是抄自Y老师给我的作文评价。高中的时候，Y老师教了我高级英语写作，在我上大专的第一年，他又教了我英语写作。我根本不奢望成为“海明威第二”，但我从来不认同Y先生的做法，那就是全盘否定我的任何尝试，他评论中透露出来的轻蔑和傲慢尤其让我厌恶。你看，评论里的建议在哪里？哪怕是一点点鼓励，都会让我加倍努力，写出符合他要求的文章。
这位不善于评价，对学生打击最大的Y老师，被舍费尔医生视为最差的老师，一度将自己的人生引向沮丧绝望的抑郁症。幸运的是，他遇到了另一位优秀的老师，麦克内利斯博士，他改变了他的人生。他不断地激励和鼓舞着他。最后，谢弗博士成为了美国佐治亚大学的教授，成为了美国社会化和人格发展研究的权威。
老师对学生的评价会影响甚至改变孩子的一生。在新课程实施中，评价对新课程的实施起着重要的指导和监控作用，关系到新课程的顺利实施。那么在新课程背景下，我们应该树立什么样的评价理念，如何科学地实施评价呢？下面结合地理来谈谈这个粗浅的认识。
一，树立新的评价观
按照目标多元、方法多样、结果与过程并重、内容全面的评价原则，确立新的评价理念。
1，多个评价目标
以往的地理教学评价过于依赖地理知识，尤其是课本上的知识。随着社会的发展，仅仅掌握知识和技能已经不能满足社会对人才发展的需求。因此，高中地理新课程标准倡导:“地理学习的评价应当在知识和技能评价的基础上，注重对学生价值判断、批判性思维能力、社会责任感和人生规划能力的评价。"
新课程的目标包括三个维度:知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观。因此，高中地理学习评价应包括四个方面:(1)地理知识理解与应用的评价；(2)地理技能形成与应用的评价；(3)掌握地理科学方法和探究活动质量的评价；(4)情感态度和价值观形成的评价，从而全面评价学生多元智能和能力的发展。
2.多元化的评价方式。
以往的评价方法主要基于传统的纸笔测试，过于依赖量化结果。高中地理新课程强调评价应渗透到教学的各个方面，并采用不同的方法(如辩论、项目研究、情境测试等)。)应该用来考察和评价不同课程目标的学生。
比如，鼓励学生观察一些天文现象，查阅相关资料，写出自己的观察结果和体会，以此来评价学生对地理技能的掌握和应用能力；让学生结合龙岗区的实际，讨论城市化在龙岗发展中的作用以及应注意的问题。收集龙岗河的资料，分析其变化的主要原因，对河流的管理和开发提出自己的想法；利用电子地图(网络或光盘)查询城镇、交通、旅游等信息。，以考察学生运用所学知识分析和解决问题的能力、对地理科学方法的掌握、探究活动的质量以及对情感态度和价值观的评价。
在知识方面，除了纸笔测试之外，还要结合学生平时的表现进行评估，比如通过课堂讨论和交流观察学生的兴趣和思维表现。
3.评价主体多元化
改变过去把被评价者放在被动、被动地位的做法，新课程倡导尊重被评价者的个性，充分发挥被评价者的主动性，形成教师、家长、学生、管理者共同参与、互动的评价模式。
4.结果和过程并重。
改变过分重视评价结果而忽视评价过程，只重视终结性评价而忽视形成性评价的做法。新课程强调课程评价从过分关注结果逐渐关注学习过程。只有这样，才能知道学生在发展过程中遇到的问题，学生在学习过程中取得的进步和付出的努力，才有可能有效地指导学生的可持续发展和提高。
二，实施科学评价
形成性评价和终结性评价有机结合。
1，地理学习过程评价表的编制。
高中地理新课程倡导发展性评价，既注重结果，又注重发展变化的过程，注重发展过程中形成性评价的多元性、即时性和动态性。为此，我们建立了学生地理学习过程评价表，通过自我评价、其他(小组)评价、教师评价(主要是鼓励性评价)和家长反馈，从学生的学习态度、学习兴趣和学习能力三个方面对学生的地理学习过程进行评价。(地理学习过程评价表)
2.制作一个地理学习记录袋
在高中学习期间，可以指导学生创建地理学习记录袋。记录袋中收集的资料主要是地理学习过程中自然产生的原始作品和资料，如实地考察图片、研究性学习论文、社区调查资料、气象和天文观测记录、试卷、作业、地理日记等。通过地理学习记录袋，为教师进行形成性评价和采取一些教学决策提供依据，也可以作为学生自我评价、自我反思和家长交流学生学习地理的载体。
3.在地理教学中善于运用非正式评价。
各种测试是正式的评价，在课程实施中起到指导、检查等多种作用。然而，在实际的教育教学过程中，评价活动往往没有严格按照科学的程序进行，评价的程序和要求潜移默化地规范着教师的行为。这个评价是非正式的评价。非正式评价渗透在教师的课堂教学和师生互动中。观察、提问、访谈、作业、练习、资料收集、讨论等方法都可以是非正式评价，教师要善于在地理教学中运用非正式评价。非正式评价对学生的学习(如学习兴趣和动机)和发展(如心理健康)有更重要的影响。记得有一次我让学生当“小老师”，做一个“自然条件对聚落和交通路线的影响”的讲座。学生回到座位后，我当场用了几个“太”来评价他们:我很惊讶，课件太生动漂亮了，教材处理得太恰当了，知识太准确了，讲课真的很好。总之老师太满意了！老师发自内心的鼓励和评价，不仅让那群同学，也让全班同学感受到了学习地理的快乐！感受成功和幸福！
4、终结性评价——考试
(1)，考试形式:考试形式综合运用多种方法，打破纸笔考试的传统做法。考试方式要灵活多样，体现先进的评价理念，如辩论、课题研究、情境测试、制作等。纸笔考试只是其中之一。
(2)考试内容:加强与社会现实和学生生活的联系，重视考察学生分析问题、解决问题的能力。注重学生的实践能力，淡化基于记忆内容的考试。考试命题要以学科标准为依据，题目设置要注重生活实践、背景和情境，能考察学生的创新能力和实践能力，考试中要设置开放性问题。
(3)考试结果:对考试结果的处理要进行具体的分析和指导，重在为学生提供建设性的改进建议，从外部激励转变为淡化差异和自我反思，而不是成为学生“施压”的手段。
前苏联伟大的教育家苏霍姆林斯基曾说过:“只评价学习的最终结果而忽视学生的勤奋和努力是不公平的。不能把评价变成威胁人的东西。任何时候，评价都不能变成贬低人格的手段。”教育者的评价观充满了丰富的人文精神，值得我们深思。
新课程的设计旨在培养人们的现代文明素质。普通高中教育为学生的终身发展奠定基础，教育的最终目的是完善人格。如果对此有了深刻的认识和理解，我们就会反思过去的评价，更多地思考和实践新课程下的评价，对学生多一些宽容和关爱。