如何提高英语课堂提问的有效性
精细化提问要遵循的原则是:1。初中英语课堂提问的针对性，是指教鞭对初中生和初中英语教材有两种意义。我暂且称之为“因人而问”和“因材施教”。英语老师提问时，一定要问清楚“谁”和“哪里”，这样才能“有的放矢”。前者是指从学生的实际出发提问，关注学生的年龄特征、英语水平和英语接受程度。教师要通过各种途径和方法(平时作业和课堂表现等)了解学生已有的知识积累和听说读写的实际能力。).从而确定问题的难度，不太难也不太容易。只有这样，才能正视问题的难度，才能兼顾“两头”和部分特殊学生的性格特点。另外，英语课堂提问要根据学生在学习过程中的心理状态来把握。比如当学生的思维局限在一个小世界里，无法突破；当学生受旧知识影响，不能顺利传递知识时；当学生迷惑不解，不知所措的时候；学生胡思乱想、走神的时候；当学生有了一些感受，就兴奋起来，跃跃欲试。
后者是指提问要服从英语教学目标，结合英语教学内容，考虑让学生学什么，思考什么，形成什么样的能力，牢牢抓住教材的重点，在重难点提问。为了集中精力，突出重点，突破难点。也就是说，所谓的题型要“有的放矢”，才能事半功倍。因此，一旦课堂提问的时机迎合了英语教学的需要，与教学视角相吻合，就选定了“最佳时机”，课堂提问的促进作用就越来越明显。
2.新奇课堂提问最重要的是激发学生的兴趣，调动他们的积极性，让他们从一定的抑制状态中兴奋起来。所以提问时，首先要考虑的是每个问题的趣味性和触发性，产生如焊枪接触的爆炸效果。
正如傅爱朵丽所说，“好奇心是注意力之母，注意力是记忆力之母。所以，老师的首要任务是在研究的问题上引起普通的好奇心，在问题的特殊部分引起特殊的好奇心也是合适的。”而且初中生的好奇心和探究心理特别强。同样的问题，提出来的时候，既不新奇，也不陌生，只是老调重弹，会让学生觉得无趣。相反，如果你换个提问的角度，让它新颖奇特，那么学生就会充满兴趣。
根据初中英语教学的需要，课堂上的题型可以灵活变化。比如选择、判断、纠错、匹配、填空、简答等等。必要时可以使用讲义、小黑板、幻灯机、多媒体、实物投影仪等教具。问题的内容也可以随时变换，或有趣，激发学生兴趣，让学生深入思考；或铺路搭桥，循迹而行，不自觉地深化内容；或者迁移，把学过的新内容和已经学过的旧知识联系起来提问的方法，可以起到以旧带新，温故而知新，达到融会贯通的作用；或者引起怀疑，引起学生的有意注意和独立思考。当然还有检测和训练。另外，课堂提问方式也要改变。不要老是问老师问题，学生举手回答。教师可以点答，学生可以一次性全部回答，轮流回答，重复回答，代表小组回答或自由回答。也就是说，让所有学生的大脑尽可能地转动和运动，来培养和训练他们的思维能力。让他们处于学习情绪高涨、注意力集中、思维活跃的状态。
3.顺序性，即按照教材发展和学生理解的顺序，由表及里，由浅入深，由易到难，由近及远，由简单到复杂，层层递进，循序渐进地紧密设计问题，从而体现知识结构的严谨性、科学性和有序性。也就是说，先问几个关于复习知识的问题，再抛出几个关于理解、运用、分析知识创造的问题，从而实现从低级认知问题到高级认知问题的过渡。初中英语教学往往从是非问句开始，然后是Wh-问句，最后提出一两个可以讨论和争议的讨论。这样不仅能让学习困难的学生在课堂上积极思考，还能指出攀登的途径，激发他们攀登的勇气。第二，启发和诱导是关键。
维果茨基认为，只有就近开发区的教学才能更好地促进学生从潜在水平向新的现有水平转变。同理，在初中英语教学中，课堂提问不能太浅，学生不用动脑筋；不要太深，学生无法思考；不要太轻，学生无心思考；千万不要问那些不经思考就能随便回答的是非问题。那些让学生处于被动地位的问题，只能抑制学生的思维活动，与发展学生智力的素质教育格格不入。英语教师应以发展思维为教学主线，在教学中设计问题，有效促进学生分析能力和综合能力的发展。问题的内容必须能够激发学生强烈的求知欲，达到诱导思维、开发智力、培养能力的目的。英语教学中启发式提问有多种形式。如果你推测可能的公式，以后会发生什么？比较异同，你能说出露西和莉莉的不同之处吗？为什么老妇人很担心？吃多了会怎么样？打个比方，如果你是那个女孩，你会怎么做？假设想象一下，如果我们在月球上，我们的生活会怎样？等等。
总之，只要启发学生用英语思考，鼓励学生大胆说英语，促进学生的英语表达能力，就是英语教学中很好的启发式提问。从更长远来看，好的启发不仅能使学生获得知识，更重要的是逐渐养成良好的思维习惯，学会思维方法，最终形成质疑和提问的能力和习惯，融会贯通知识，从而提高分析问题和解决问题的能力。
第三，巧妙的提问是保证。
为了使课堂提问达到预期的效果，英语教师还必须掌握巧妙的提问技巧。1.明确目标1)要求每个学生提问的时候都要动脑筋。本着尖子生可以合理“提升”的原则，普通生可以逐步“提升”，后进生可以适当“降级”。我的做法是先给一般的同学打电话，同时提醒所有同学注意，然后让好的同学补答。优秀生留作提问时解决“危机”，差生做重复或简单的回答，尽可能保证自己的正确率，以示鼓励。只要这样注意课堂提问的辐射面，优、中、差的学生都会有一个成功的体验，找到自己的价值，各类学生的积极性才能充分调动起来。2)先提问，再让学生回答，否则有的学生会觉得“反正跟我没关系”，从而产生不着边际、高高挂起的心理，把自己当成学习的局外人、旁观者。这样，其实大部分学生都是在机械地接受，甚至是不接受别人现成的思维成果，和老师的填鸭式教学没有本质区别。3)不要总是按照一定的顺序机械地提问，比如按照学生的座位或者编号。反之，学生就会知道，这个问题轮到一个学生回答了，其余的学生可以不理会。他们往往只关注自己要转向的话题，而忽略了其他话题。当然，这和课前速战速决的复习题并不矛盾。
2.清晰准确地提问时，语言要清晰简洁。尽量把问题重新放回原处，不要重复，以免形成学生不注意老师提问的习惯。如果学生没听清楚问题，可以再设一个；如果学生不明白这个问题，他们可以用更清楚、更简单的话来解释。例如:“你妈妈多大了？”改成“你妈妈多大了？”改变“你更喜欢什么？”变成“你更喜欢哪个？”等等。
3.适当停顿，给学生留下足够的思考时间，可以使他们提高回答的正确率，增强学习的自信心，增加参加活动的量，减少怀疑的语气。所以，提出问题后要给所有学生思考的时间，每个学生都要尽可能做好接受和回答问题的心理准备，不要匆忙任命学生。停顿对老师和学生都有一定的意义。
平时我一般会在问完问题后停下来环视一下全班，观察一下反馈信息。比如，一个学生举手或抬头微笑，说明他思维成熟，对问题有信心，准备回答；有的同学嘴巴微张，或身体前倾，或眼睛睁得大大的，或抬头看着老师。这些都是性格内向的学生准备回答却不愿意或不敢举手的手势语言。而那些提问后低头或者躲避老师目光的人，大概也不太可能。同时，根据我平时的习惯，适当的停顿时间也为学生提供了一些信息。停顿时间短说明问题简单，需要快速回答；反而说明问题比较复杂，需要从多方面仔细考虑。难怪孔子说“学而不思则罔”。由此可见，在英语课堂教学中，给学生留下适当的停顿让他们“思考”的重要性。
4.态度和蔼的英语教师应该相信学生能够回答提出的问题。要带着一起思考的心情和学生一起提问，带着微笑和期待倾听学生的问答，并及时给予鼓励和表扬。对于素质好的学生，辅以挑战性的刺激和高标准；对于不能胜任工作的，要反复哄着纠正，增加铺垫题可以降低难度。根据心理学研究，学生回答问题时，受到的表扬与成绩成正比，这就是著名的皮克马里恩效应。为此，在教学过程中，我十分注意采取民主的教学方式，加强对学生尤其是后进生的“情感投入”，建立民主、平等、和谐的师生关系；善于运用有效的激励手段，通过设计一些符合自信心低、性格内向的学生基础知识和能力水平的问题，为他们的成功创造条件和机会，使他们在及时的表扬下积极回答。据我观察，即使有学生站出来说无法回答，情况也是复杂多样的。有时候没正确理解问题的意思，有时候因为紧张说不出来，有时候抓不住不敢回答。在这种情况下，我通常不会要求学生马上坐下。或者重复问题，鼓励回答；或者换个角度或者加个补充问题引导回答。当然，适当的提示和探索是必要的手段。即使不发很多次，也请坐下来听听别人的回答再重复。“放轻松。”"再试一次，我相信你能做得更好。"“不要紧张。”“好好想想。”努力工作，下次你就能做到。“都是我常见的课堂用语。这种评价方式对于大面积改变差生，提高教学质量确实有效。不妨试一试，但要坚持。任何一个有爱心有责任心的英语老师，都不应该放弃任何一个答题的学生。
此外，我们应该鼓励差异。即允许学生有不同的看法，不要轻易得出不正确的结论。即使课堂上不允许深入探究，课后也要给学生讲解。这无疑有利于培养学生的发散性和创新性思维，培养他们不满足于给定的标准答案和对真理的严谨追求，对他们的可持续发展具有深远的意义。
陶行知先生在教学上的成就是有目共睹的，他鼓励学生质疑和提出难题的做法值得我们英语教师学习。他写过这样一首诗:“发明千百万的出发点是问。动物比人还不如，不会问活不活。聪明人问聪明的问题，而傻瓜问愚蠢的问题。人力胜于自然，只在一切。”爱因斯坦曾经说过:“对学生来说，提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”同理，在初中英语教学中，课堂上多问学生问题的重要性也可见一斑。我们可以通过达到以下目的来提高学生的提问水平:1。敢于提问，培养学生提问兴趣，鼓励提问，大胆提问，大声提问。平时，我注重向学生灌输提问的重要性，尽量在课堂内外与学生交流，拉近师生之间的距离。让学生克服害羞，消除紧张，敢于提问。
2.善于提问的教师要尽力激活学生的思维，逐步提高要求，引导学生善于提问。这样他们就可以根据课堂教学的进度，紧扣教学要求，选择一个新的角度，提出有价值的问题。并积极讨论甚至激烈争论。使问题成为知识与能力的纽带，使学生饶有兴趣地专注于解题过程。
3.乐于提问的教师可以运用鼓励法、挑衅法、辐射法，使反弹尽可能自然，巧妙，千方百计激发学生智慧的火花，从而引起思维的“启蒙”反应，培养适应能力。及时中肯的表扬，“精彩！”“太好了！”“超级！”“爽！”“干得好！”“挺聪明的！”“多聪明的女孩啊！”“聪明！”等待是必要的。同时，尽可能地让学生尝试成功的喜悦，让学生体验到“问”带来的交流的快乐，让他们乐在其中，流连忘返。
我的具体做法是，每天在值日报告里教一段新的对话，或者让学生快速阅读阅读材料，让学生根据具体内容进行问答比赛。通过自我提问和自我回答活动，学生的听、说、读、写水平得到了显著提高。
因为我经常让学生做这种发散思维训练，这种问题一旦抛出，学生就会兴致勃勃，大胆异想天开。有时候学生的思维往往会把我们带到科幻小说中神奇奇妙的世界，让人有“长江后浪推前浪”、“青出于蓝而胜于蓝”的感觉。初中英语教学中的提问是一门创造性的艺术，只要我们英语教师心中有“纲领”(新英语教学标准)，心中有“基础”(班级的英语水平)，我们就能通过使用优秀的课堂提问，带领学生一步步走向英语的殿堂，点燃英语思维的火花，激发他们学习英语的欲望，有意识地为他们提供发现和解决难题的桥梁和梯子。参考1。杭中学英语教学法研究2005 .42。胡春东英语教学法2005.63。陈向凯培养学生思维品质的教学策略2006 .3。