人教版七年级英语教案第一册
七年级英语教案第一册是教版范文。
早上好。
1.早上/下午/晚上好。
早上好/下午好/晚上好。答案是一样的。熟人或家人之间可以省略Good。熟人之间的问候可以附带称呼语，称呼语放在问候之后，用逗号隔开。如:早上好，同学们！早上好，同学们！△晚安！晚安(晚间告别)
2.你好，弗兰克！你好，弗兰克。
3.你好吗？
你(身体)怎么样？
乙:(我？很好/很好/我？我很好，谢谢你。/谢谢。你好吗/你呢？我很好，谢谢你。你呢？
答:(我？我也很好。我也很好。
谢谢=谢谢谢谢
5.HB(铅笔芯)硬黑色
CD光盘
BBC英国广播公司
起动机单元2
什么？这用英语怎么说？
1.什么？这是/那是什么？这/那是什么？
它？s a/an+奇数项目
(△不说这个/那个就是)
1)什么？这是/那是什么？这/那是什么？
2)什么？这是/那是什么？这/那是什么？
它？这是一把尺子。(这/那是)一把尺子。
它？这是一个苹果。(这/那)是一个苹果。
2.什么？这个/那个用英语怎么说？这个/那个用英语怎么说？
它？s a/an+奇数项目
(△不要说这个/那个是)什么？这用英语怎么说？这个用英语怎么说？它？这是一件夹克
什么？那用英语怎么说？用英语怎么说？
它？这是一个橘子。橘子。
在+语言中:在某种语言中
用中文/英文/日文
用中文/英文/日文
英语里还有什么可以用的？英语是什么意思？。？表达同样的意思。
什么？统治者的英语是什么？尺子用英语怎么说？
它？这是一把尺子。它是尺子。
3.a和an是不定冠词，只用于可数名词的单数前，表示-
以辅音音素开头的单词前用a；
An用在以元音和音素开头的单词前。这里的元音音素和辅音音素指的是发音，不是单词。
妈妈。一支钢笔/一支钢笔/一支钢笔
(/p/是辅音音素)桔子(是元音音素)
4.p停车场；停车位
NBA(美国)国家篮球协会
Kg公斤；公斤
请拼一下。=请拼一下。
k？E - Y。
请给我拼写笔。=请拼写。请拼写-pen。
p？电子名词。
注意:请放在句末，前面加逗号。
七年级英语口语教学探讨
口语是指说话者出于自身需要或在外界环境刺激下的初始言语动机和目的，通过逻辑思维，将表层结构的语言阶段转化为深层句法结构的外部语言。一位著名的英语学者曾经说过:听、说、读、写是相辅相成的。听是说的前提，说是读的基础，读是写的基础。？这句话充分说明了？说？这是英语学习中最重要的部分。《英语课程标准》意味着对于基础教育阶段的学生来说，培养的重点是运用英语语言的能力。然而，由于教育环境和条件的限制，学生很难用英语进行交流，大多数学生的英语水平提高有限。哑巴？英语现象。作者根据自己多年的教学经验，通过对英语口语不利因素的分析和对学生心理的研究，提出将课堂英语角引入日常教学中来改善甚至解决？哑巴？英语现象。
一，影响英语口语使用的不利因素
1.语言环境因素
语言作为一种交流工具，使人类能够用这种工具交流思想，传播文化，整合社会。然而，由于客观地理环境和文化背景的差异，每种语言都有自己的特殊区域，这就是所谓的语言环境。丹麦著名语言学家Jes-person曾做过一个比喻，学习语言就像学习游泳。想学好一门语言，必须把学生放在语言的海洋中，学习者自然会掌握这门语言。在中国，英语作为一门外语，广泛应用于政商大学的跨界交流，而初中阶段的英语学习没有跨界学术交流的目的和意义，所以英语语言环境只存在于课堂。由于入学考试制度的存在，英语教学必须服从入学考试，所以大部分老师把重点放在语法和句型的理解上而忽视口语教学，占用了口语教学的时间，导致口语教学边缘化，语言环境更加狭窄。
2.学生自身因素
作为教学对象，学生对英语口语的掌握程度标志着教师教学水平的成败。目前，学生英语教学已在我国小学开展。然而，由于小学阶段词汇学习和口语训练有限，学生的英语口语表达能力有限，这使得大多数学生羞于口头交流。霍维茨等学者将学生的负面现象定义为课堂语言学习中产生的一系列焦虑情结，主要包括考试焦虑、负面评价焦虑和交际焦虑三个方面。考试焦虑是指在评价性场合中，由于自己的失误，表达人们害怕自己会被评价不好而产生的心理恐慌；负面评价焦虑是指人们表达事先否定，对评价者的评论感到焦虑，避免张扬的评价场所；交流焦虑是指表达人对与他人交流的恐惧。结合多年的教学经验，初中生的焦虑主要是前两种，表现为缺乏自信和害怕考核结果。
二，英语口语教学的对策
美国著名教育教学家哈曼说过:一种教学方法如果不能有效地引起学生的好奇心，就像是在敲打一块冰冷的铁块。？所以，为了充分激发学生的求知欲望，在课堂上要给学生更多的发言机会，不要有意无意地禁锢学生的交流权。充分释放学生说话和交流的欲望，让学生通过表达激活创新潜能，让英语课堂充满交际活力。为了实现以上目标，从上学期高一期中考试开始，就设立了课堂英语角。
初中生的心理特点是:兴趣广泛，情绪激烈，思维活跃，好学，容易被新事物吸引。根据这一特点，上课之初给班上的每个学生都起了一个英文名。老师和同学，同学和同学在对话前需要互相称呼对方的英文名，无形中激发了学生学习和说英语的热情，形成了良好的？说？英语的氛围让学生们张大嘴巴？说？第一步已经为开设英语角打下了良好的基础。在不同的学习阶段，英语角以不同的方式进行。英语角开始时，为了让每个学生每天都有一个开口，要求学生课后两人一组对话两分钟？说？学生习惯了英语语言环境后，每天上课开始会花5分钟，让两个学生在黑板前面对面对话。
对话的内容是将学到的日常英语单词运用到实际生活中，并制作对话来表达，对话要非常贴近生活。刚开始用这种方法的时候，大部分同学都是抵触的。这时候就需要老师的肯定和鼓励，保护和激发学生尝试和创造的欲望。经过一个学期的学习，学生的口语表达能力得到了不同程度的提高。最重要的是改变了学生原来消极的学习态度，从抵制英语角到主动要求英语对话。经过一年多的英语角训练，学生的口语表达能力、会话能力和听力能力都有了明显的提高。口语交际能力的提高是一个循序渐进的过程，不能鼓励学生盲目追求复句的口语应用，给学生造成心理负担。
同时，教师也要注意教学方法的运用，针对不同的学生采取不同的方法，这就要求教师在教学活动中通过与学生的互动，实时掌握学生的英语口语水平，做到因材施教。随着中国经济的快速发展，英语口语将在未来的社会生活中发挥更重要的作用。然而，面对升学压力，中学应试英语教育中忽视口语的问题更加突出。在更加强调素质教育的今天，教育相关部门和一线教师应该摒弃应试教育的弊端，加大对学生英语口语的培养，为学生创造良好的英语口语交际环境，为他们今后的学习打下坚实的基础。
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