如何改进高中英语教学方法
随着我国经济建设的深入发展，社会对学生的英语水平也提出了更高的要求。虽然很多学生在高考中可以取得不错的英语考试成绩，但是他们的英语运用能力，尤其是口语表达能力仍然欠缺。这当然是学生自身的原因，但与高中英语教学无关。随着学生语言应用能力的明显提高，我们不能不考虑教学需求的变化，我们的教材和课程类型也要及时改进和调整。
2.高中英语教学改革的思考
“语言的本质是它的实用功能。要了解一门语言，不仅要知道如何发音造句，还要知道在什么情况下用什么词”。高中英语教学应帮助学生打好语言基础，培养语言应用能力。这就要求我们的教学活动既要有利于基本的语言训练，又要有利于交际能力的培养；不仅要重视句子层面的语言训练，还要逐步培养自己对文章的整体把握和实际交际能力。从这个目标出发，语言教学不仅要求学生掌握语言知识，更重要的是培养学生运用语言的实际能力，即交际能力。人的交际能力是在对话中进行的，语言学习也必须在对话中组织和教授。从这个角度来说，从这个角度来说，传统语言教学和应用型教学的有机结合，应该是高中英语教学的一种先进、有效、合理的教学模式。因为传统的语言教学法便于学生掌握语言基础知识，培养学生的语法分析能力，增强学生的语言能力。应用型教学法可以培养学生分析、总结、综合和推断问题的能力。衔接分析和连贯推理都能调动学生积极思维的能力，使他们摆脱语法分析的羁绊，把握文章的整体意思。同时，应用型教学法有利于营造和谐自然的语言环境，让学生沉浸在语言环境中。
最大限度地参与和参加教学活动，形成师生互动的新型教学氛围，使学生的语言能力自然发展到实际交际的能力。
一方面，高中英语教学的任务是在掌握一定英语知识的基础上，训练学生的听、说、读、写技能。我们想改革高中英语相对不理想的被动局面。仅仅关注阅读教学是不够的。全面提高学生的听说读写能力，让学生打牢“宽、厚、实”的基础，还应从以下几个方面着手提高:
(1)更加重视英语口语教学。多年来，听说训练实际上是高中教学中的听力训练，英语口语教学由于种种原因没有得到足够的重视。现在高等教育对学生的要求与以前相比有了明显的变化，尤其是对英语口语和听力的要求。我们必须根据这一要求相应地调整我们的教学。目前，大多数教材和课程都侧重于知识传递的考虑，而较少关注知识的应用。实践证明，培养学生的语言运用能力是非常必要的。鉴于这一理念，高中英语教学应更加重视口语教学，采用听说分开教学。听力教学不受口语教学的限制，内容更广，题材更全面，速度可以加快。但是，英语口语教学应该有特色，有针对性，这样更有利于交际能力的培养。这样一来，高中英语教学中的实践性、应用性课程不仅在教学时数上有了一定的保证，而且学生在基础英语教学结束后，还可以把精力和时间投入到接触口语和听力上。
(2)做好口试，使之日臻规范。将口语测试纳入英语课程测试，不仅可以测试学生的口语技能，还可以促进学生的口语表达能力。高中的教学实践告诉我们，学校和老师强调什么，学生就重视什么，强调口语技能符合当前英语教学的需要。考试的导向作用很重要，要逐步规范考试内容和阅卷，严格考纪，使之更加规范合理。
(3)通过课堂提问激发学生的学习兴趣是教学中最常用的方法。提问不仅仅是一个具体的问题，还可以扩展到教师说的任何一句话来引发学生的口头问答。师生间的课堂交流不仅是形式上的问答，更是思想和心灵的交流，所以课堂提问需要在备课过程中进行充分的准备和设计。教师要仔细考虑如何让学生对提出的问题产生兴趣并积极参与，最终达到练习语言、激发思维的目的，还要考虑如何在心里与学生沟通。
(4)检验课堂提问的有效性。课堂提问贯穿于整个课堂教学，课堂效果可以通过师生交流来体现。在语言教学中，提问的目的是诱导学生积极使用语言。因此，有效的提问往往是诱导学生快速、积极地给出相关或完整答案的关键。相反，如果学生的反应是长时间的沉默，或者只有几个急切的学生回答，或者回答太短，这个问题就会失败。建议对课堂提问的有效性进行标注，以供参考。
清晰性:学生是否完全理解问题的内容和教师期望的答案形式？
学习价值:教师要考察问题是否激发学生思考所学知识，学生的回答能否引出下一个学习话题。
兴趣:问题包含的内容是否有趣，是否具有挑战性，是否能激发学生思考。这可以从学生的表情和言语反应中感知到。
可用性:如果只有几个学生能回答这个问题，它就是不可用的。对于有挑战性的问题，老师只需要给学生一点时间考虑或者一点提示，让大部分学生唱出来，参与进来。
扩展性:问题应该鼓励多样化或扩展的答案。因此，应尽可能使用开放式问题来激发学生的思维。
教师的反馈:教师要应用正强化，即通过肯定和表扬，给学生成就感，激发学习兴趣。保护学生的自尊是教师反馈的基础。
(5)教师角色的转变教师了解自己在教学过程中的角色转变是非常重要的。在实际教学中，教师必须注意师生角色的变化，适当调整自己的角色，逐渐成为学生语言学习的促进者。教师要从原来的管理者、控制者、指导者转变为变革的推动者，也就是学习的促进者，用来帮助学生越来越独立地学习，越来越对自己的学习负责。教师应承担以下角色:
诊断者:确认学生目前正在使用的学习方法，让学生意识到所使用的学习方法，从而提高学生选择和使用学习方法的能力。
培训师:教师要根据具体情况决定对学生进行培训，决定在什么时间、在什么学习任务中培养学生运用教学知识点的能力。
蔻驰:指导学生的学习方法。
协调员:监督学生的学习进度，允许学生在学习进度上有差异。
语言学习者:教师只有设身处地为学生着想，才能更好地理解学生遇到的挑战和困难，更好地了解学生。
研究员:外语教学同行，教师要分析学生需求，制定教学计划，评估教学效果。
教师只有不断学习和研究教学理论，接受培训，提高自身素质，不断调整自己的角色，才能有效地指导学生的学习。毫无疑问，教师对教学内容和语言教学的实际要求理解得越深，就越了解学生的认知特点，就越有能力从传统的知识鼓动者转变为应用型的语言教学代理人。
3.反思高中英语教学改革，传统的语言教学法与应用型教学法相结合，对提高学生的阅读能力，培养学生的分析、归纳、综合、推理能力，以及初步的语言交际能力有着非常重要的作用。同时，加强对高中实际应用能力的重视，尤其是口语教学，对于改革高中英语不尽如人意的被动局面，提高学生的实际语言应用能力，打好“宽、厚、实”的基础将起到积极的作用。然而，我们发现高中英语教学改革还存在一些困难，需要我们不断探索、改进和完善。首先，采用传统语言教学和应用型语言教学相结合的教学模式来理解文章的主题和中心内容，学生不仅需要具备一定的语言基础知识，而且往往要依赖于他们对英美国家的社会文化、历史、地理等方面的知识，以及他们的认知结构和认知学习能力。因此，在课堂上应该注意向学生传授英美文化。其次，培养学生的交际能力也是对教师素质的挑战。