七年级英语听力读物

合肥实验学校的程薇薇

小学英语教学评价的目的是通过评价让学生体验进步和成功，认识自我，树立自信，促进语言能力的不断发展。同时，教师可以从英语教学中得到反馈，反思自己的教学行为并做出适当的调整，从而促进教师不断提高自己的教育教学水平。总之，科学评价是激励，是唤醒，是师生共同发展的“推进器”。小学英语是每周课时最少(每周2-3节课)，老师带课最多的学科。这种特殊性使得评价成为小学英语教学中不可或缺的一部分。评价是否恰当有效，将直接影响学生的兴趣、积极性、主动性和学习效果。

经过多年的努力和实践，我总结出了一套行之有效的评价方法，我称之为单元星组评价。这种评价方式突破了传统的以“知识”检测为核心的评价方式，以每个单元为评价单元，从课堂表现、小组合作、阅读间隙、作业四个方面对学生的情感态度、合作参与、主动学习、综合学习能力进行评价。评价主体既包括教师，也包括学生和家长。每个单元结束时，会根据团队成绩，评出若干个五星、四星、三星级团队。五星集团的每个成员都可以获得一张表彰卡，祝贺他们在本单位合作学习成功。同时，老师不仅要鼓励四星队继续努力，还要帮助三星级队分析暂时落后的原因，指出努力的方向。具体做法和思路列举如下:

首先，关于课堂表现

课堂是主阵地，也是学生知识、感情、意图、行动集中的地方。在教学时，教师应密切关注学生言行所反映的信息和需求。课堂教学过程中的评价应以积极的言语评价为主，让学生始终在积极的氛围中学习和思考。对于注意力不集中或受到干扰的孩子，我会给予适当的暗示。我觉得一个期待的眼神，一个不经意的抚摸，会比一句斩钉截铁的训斥更能打动孩子的心。每节课结束时，我会评出三名表现突出或进步明显的同学，他们可以为自己的小组赢得一分。那些暗示不起作用的同学，这时候需要明确一点，被点名批评的同学，不仅会在自己的小组里丢分，还会利用课余时间在老师办公室里完成本节课的学习任务。如果不能，只能问同学而不能问老师，让他们感受到上课的重要性，逐渐学会处理玩和学的关系。

第二，关于小组合作

虽然近年来我在小组合作的内容、形式、规范等方面做了一些探索和尝试，但由于评估不到位，措施不力，个别小组的合作效果总是不尽如人意，甚至流于形式。现在我把小组合作作为一个评价项目放到明星小组评价里，大大提高了学生合作的积极性。每节课每组至少有两个加分点:一是合作的有序规范，二是合作后效果的反馈。

团长是群体的核心。团体活动能否顺利开展，离不开负责人的安排和协调。班组长的培养需要两个阶段。第一阶段是通过单元竞赛阅读，确定一二年级的负责人，老师可以从中发现语感好、责任心强的孩子。第二阶段，即三四年级，负责人任期每学期调整一次。因为经过一、二年级的观察和训练，我们会发现有些同学真的有很强的组织能力和服务意识，能够生动地开展集体活动，带动团队成员一起前进。我认为应该给他们一个相对长的期限，以便充分发挥他们的聪明才智。

第三，关于朗读。

在小学阶段，学习英语的主要目的应该是让学生听得懂，说得来，学得开心。其实学语言首先是耳朵的问题，其次才是眼睛的问题。任何语言的发展都是先从语音开始，再到文字，语音是首要的，文字是次要的。可以说，耳朵是吸收英语语感的百叶窗。培养良好的语感，首先要从听说开始，这是我教英语以来一直不遗余力在做的事情。

2004年，我设计了一份“我会说我的ABC”英语阅读通关单。将一个单元按内容分成六段，组员每通过一段，组长就在对应的方框内划“√”。每个队员的单元清仓期为一个月(我们一般三周完成一个单元的教学)，队员可以根据自己的实际水平灵活安排时间，但最多不能超过一个月。考虑到高一高二的学生年龄小，听音辨音能力弱，为了帮助他们克服发音上的一些问题，尽快掌握正确的听音和读音方法，我亲自检查组长的朗读。团队负责人只有顺利过关，才能获得检验团队成员资格。到了三四年级，学生的语感逐渐增强，积累了一定的发音规律，就可以把负责人的通关工作委托给两个课代表。老师只需要管好班级，所有问题似乎都解决了。每周每节课安排一次集中清场时间，没过的课后再找时间。未过有效期的，阅读通票扣一分；全部过关的队伍可以加一分。星团评审前，组长对队员清场持无所谓态度，既不帮助，也不督促；现在不同了。集体荣誉感促使双方都主动，一个愿意帮忙，一个愿意学习，生怕影响了团体的星级。

第四，关于操作。

小学英语作业以口头作业为主，书面作业为辅。考虑到老师在家很难掌握口语作业的完成情况，学校发放了“日常听读”家校联系本。这真的成了我们的好帮手。听力书每周交一次，由学生填写，家长签字。为了更好地了解学生在家里的听力和阅读情况，我让学生根据不同的明星进行一周的自我评价。批改的时候，我也会给孩子的课堂表现打个星级。同时，家长好的建议和意见也可以写在听书上。一点读书让我们三方的沟通更加顺畅便捷。每学期允许学生忘记或上交两次听力书，我们称之为“两毛救命”，其实只有三次。三次以后，每次从他们组扣一分。几乎所有的书面作业都是在课堂上完成的，并且采用二维评分系统进行评价。A+表示既标准又正确；A-表示规范但不正确；B+表示正确但不规范；B-表示既不正确也不规范。我们可以看到“+-”表示正确与否，“AB”表示规范与否。每一个A+作业都可以加一分，每一个B-作业不仅会扣一分，还会集中修改重写。

刚开始我很担心没时间把四个方面的全过程记录下来，但是方法总比困难多。我对任务做了一个合理的细分:上课表现和听书的收送由课代表记录，到单元后和上课阅读间隙、作业一起统计，我只需要记录小组上课的配合情况。

明星小组评价很好地整合了我的一些零碎的做法，显示出很强的信度和效度。它既有个体纵向评价，也有横向评价。过程和结果并重；既尊重学生的个体差异，又强调群体的合作意识。团体中的每一个成员都为同一个目标的五星级团体而奋斗，一起享受被关注和肯定的快乐。

虽然明星小组评价促进了学生各方面的发展，但并不意味着可以解决教学中的所有问题。比如如何让英语学习超前的孩子在课堂上发展得更好？小学生矫枉过正有必要吗？评价的方法很多，但为什么成长记录袋这种有趣又有益的评价方法屡屡被忽视？恳请各位同仁直言不讳，指点迷津，让我在育人的道路上多一些自信，少一些遗憾。