基于教育理论的英语教学理解

教育是一种社会现象，它来源于社会生活的需要，最终来源于生产劳动。教育是人类社会特有的现象，是培养人的活动。它要解决的特殊矛盾是受教育者个人与社会的矛盾。其具体功能是促进受教育者从无知到有知，从知之不多到知之多，从不会做到会做，从没有道德品质到有一定道德品质，从身体虚弱到身体强壮，从有知识到有能力有习惯。总之，教育就是要把人类生产斗争和社会生活积累的经验转化为受教育者的智慧、才能和品德，使其身心得到发展，成为

随着社会的快速发展，我国的教育目的已经从培养单一的知识型、技能型人才转变为培养具有独立人格、创新精神和终身学习能力的复合型人才。在这种背景下，素质教育理论贯穿于教育的全过程。这就要求教师在培养学生英语语言能力的同时，以素质教育为中心，以提高学生综合素质为根本目的。就英语教学而言，需要通过“任务型”和项目活动来实现教学目标，培养学生的综合语言运用能力。

然而，我国英语教学中存在两个主要问题，使得英语教学难以达到培养学生综合运用语言的目标。

第一，由于中国学习英语的语言环境严重缺乏，学生不可能在自然环境中习得英语。目前，随着计算机网络的普及和多媒体教学的应用，学习英语缺乏的语言环境有所改善，但语言环境仍然不容乐观。由于远离英语环境，大部分学生学习英语主要是为了应付高考，这使得学生在学习过程中缺乏培养语言综合运用的能力，不利于学生的全面发展。

第二，目前大部分中学以高考为标杆，教英语的主要目的是为了拿分数。英语教学传统是以教师为中心，以语言知识为中心，以阅读为主要学习途径，以词汇为目标，从而形成了根深蒂固的多输入少输出，重知识轻技能，多学习少交流的英语学习文化。这种以输入为导向的英语学习的缺点之一是学生很难将语言知识转化为语言技能。因为停留在记忆阶段的语言知识只是陈述性知识，必须经过反复使用和大量的语言实践，参与有意义、有目的的交际，才能转化为自动的程序性知识，最终形成语言交际能力。为了促进英语学习者的全面发展，我认为以下原则和做法值得英语教学借鉴。

一、在教学中，在设计一项教学活动或任务时，首先要考虑所设计的活动会发生在我们日常生活语言交际中的什么场合或情境，即考虑其真实性。因为语言是嵌入在真实情境中的，没有真实情境，语言就失去了交际价值，人们就很难把所学的语言知识迁移到具体的情境中去。场景设定往往很难做到绝对真实，而遵循真实性原则就是设定的场景要尽可能贴近生活，或者说最大程度的模拟现实生活中的交际场景。目前，随着国家的投入和对高中教学的高度重视，许多学校可以使用多媒体和网络教学。多媒体是一种集图片、图像、影像、动画、声音、音乐、文字于一体的教学手段，能给学生提供生动多样的文化背景，这是任何教科书都无法比拟的。网上的内容极其丰富。老师可以从一些外语网站上下载一些原版资料给学生，增加学生的语言输入。

其次，交互性是指语言交流的方式是双向的，如对话、交谈、讨论等。在生活中，人们是双向交谈的，而单向交流很少出现，比如自言自语或者在戏剧中表演独白。互动必然导致输出话语的意义协商和修正，使信息交流和语言知识建构成为可能。互动需要合作，理解对话的开始和结束、轮换、人际关系和双方身份特征等话语惯例，选择不同的语言形式进行有意义的交流。可以说，没有互动，就没有学习，更谈不上语言学习。教学活动的设计就是要讲究互动的原则，如对话、问答、小组讨论、辩论等活动都是很好的形式。每个学生都要尽可能地从每一次演讲中享受成功的喜悦，让学生感到自信:我想说，我能说，我能和别人很好地互动。从这个意义上说，我们提倡以学生为中心，让学生成为课堂上的主角。

第三，设计一个任务，让学生动手动脑克服困难，用语言来完成。完成任务的过程就是用语言做事的过程。做事的过程也是学生分析问题、解决问题的过程，需要学习者根据实际情况做出不同的语言反应，创造独特的方法来解决复杂的问题，完成任务。语言教学论的研究有两种观点，即重视“过程观”还是注重“产品观”。任务型教学重视做事情的过程，把语言学习看作是做中学的过程——学习者通过有意义地使用语言来发展自己的语言系统。任务型教学的突出特点是从“学”的角度来设计教学，这是其最有价值的核心之一。在教学设计中，要从“学”的角度，设计一系列有明确目标和要求的活动，或者说任务(因为有目标和要求，我们不妨称之为任务)，交给学习者去完成，让学生通过阅读、思考、参与小组讨论、同伴交流等形式达到目标，既体验学习过程，又避免只是被动地按照老师的思路去做。因为任务的完成既需要个体的积极思考，也需要与同伴或团体成员的讨论和协商。在各种活动中，学生为了获取知识或得出结论，进行积极的探索和主动的认知体验。因此，他们所获得的是积极思考的结果，便于纳入现有的目标语言图形框架并使框架发展。同时，全程强调用目的语表达，很多任务必须通过说和写来完成，从而强化语言表达能力，这是大学生的薄弱环节。这个过程可以很好地平衡语言接受能力(听和读)和语言产出能力(说和写)之间的关系。因为学生没有表达是无法完成任务的，而成功的表达必须建立在理解和吸收课文的内容和意义以及注意语言的形式结构的基础上。这样在培养表达能力的同时，也促进了理解技能——听力和阅读能力的发展。

这种学习活动的一大特点是以小组学习为主要学习方式。许多学者讨论了小组学习的作用。在外语教学领域，龙和克鲁克斯对小组学习的研究颇有影响。此外，N.S .帕布、D .努南和P.S .汉克也对小组合作学习进行了深入的研究。可以看出，近年来，小组学习已经成为一些教育心理学家和应用语言学研究者关注的焦点。例如，合作阅读是一种有效的教学方法，通过让学生参与合作活动来培养阅读理解能力，扩大词汇量，促进学生之间的合作。

在中国大班额的情况下，小组学习更具有特殊的意义。大大增加了大家的语言练习机会，营造了轻松的语言学习环境。集体荣誉感和同伴压力也有助于提高学习积极性。笔者曾经在英语口语课上组织过一次四人左右的小组活动，取得了不错的效果。Elbaum的研究表明，二人小组的学习效果取决于中学生在小组中的作用。当阅读水平差的学生和同龄人组成学习小组时，他们会得到更大的帮助。

综上所述，作为教师，我们要让学生接近自然的语言学习环境，丰富的目的语输入和语言实践，以及由此产生的师生与学习者之间的交流、互动和意义协商。有效的语言学习不是传授，而是体验。让学习活动和学习内容一样重要。

在教学过程中，把学生作为教学活动的主体，任务的选择、设计和组织力求尊重学生的兴趣和需求，使他们形成学习的内在动力。从发展认知、培养能力的角度来看，学习是一种“做中学”，并不局限于语言实践。通过以任务为基础的学习，而不是用一套教科书和书籍来练习，学生可以体验人们如何用语言做事或处理矛盾。要完成这样的任务，需要学习者努力解决问题，克服困难，学会处理人际交往中的不良信息、不良推理和不良观点。

这是一个各方相互配合，交换意见，从而达到相互理解，最终达成共识的过程。潜移默化中也培养了学习者解决实际问题和综合运用英语的能力。

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