英语教师教学反思模式
英语教师教学反思模式1
我班的学生英语基础一般，学习习惯一般，很大程度上影响了初中英语的学习习惯。在教学实践中，我尽力帮助学生学会学习，学会学习，从而激发和保持学习动机，培养学生的自学潜能，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学作为教育的主渠道，尽可能地为学生创造英语使用情景，引导学生用心使用语言，在学习中使用语言，在中学中使用语言。
一，加强课堂教学中的交际运用
①几分钟的谈话。每节课安排几分钟的会话时间，让学生用英语自由交谈，并允许学生模仿课文和材料适当增减，自由发挥。轮到差生说话时，鼓励他们大胆练习，有一点进步就给予表扬和肯定，增强自信心。
⑵重视语感教学。加强听说训练，努力保持视、听、说同步，培养英语学习兴趣。每篇课文中的生词、句型和文章都是朗读的好材料。要注意创设情境，让学生明白不同句子的重音有不同的语感，表现出不同的语言心理。
(3)对话运用，主角表演。根据课文材料，每次教一个情景句型，让学生用当天所学的内容在讲台上表演。整个教室是欢乐的海洋。在热烈的氛围中，学生学习并运用所学的单词和句型，提高了语言交流的潜力。
第二，狠抓基础，注重能力
一方面突出知识重点，狠抓基础，另一方面面向全体学生，注重容量，平时注重了解和分析每个学生的具体实际情况。在课堂上，让每一个学生参与学习活动，设置不同的情景，在情景中进行教学，让学生在不知不觉中学习知识，让教学走向预期。
第三，温故而知新，克服健忘
课堂上注意经常复习旧知识，让学生反复练习，从而顺利完成学习目标。具体方法是:学习-复习-再复习。复习要系统，要有针对性，要全面。用以前学过的单词练习新句型或学习新单词。
第四，巩固课堂，注重反馈。
在教学时，我们应该思考如何充分发挥学生的主体作用。因此，在经过一段时间的学习活动后，应该诱导学生自我分析，然后教师以鼓励和表扬学生为主，热情帮助，及时处理反馈信息，在课堂上巩固，引导学生分析一些容易出错的地方，如人称的变化，谓语动词形式的变化以及一些习惯用语的异同，让学生有所收获。
五、注意培养自学潜能。
教学是为了学生“学”，也是为了让学生“学”。因此，我重视对学生课外学习的指导，帮助他们养成良好的学习习惯和自学潜能。
(1)带领学生听课文录音，加强听力训练，让学生模仿地道的英美语音语调。
(2)指导学生做好英语学习的长期计划和短期安排，坚持每天课前做好预习。
(3)做好课外阅读，给一部分有自学潜力的同学一些课外读物，扩大他们的指示视野。
⑷强调独立完成作业，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到做作业其实是一个新旧知识运用的过程，必须形成自觉独立完成作业的习惯。
5.培养学生认真听讲，初步运用英语思维和理解。
(6)从音、形、义等方面培养观察力和记忆力，打好发音基础。
一次，用联想比较法和归纳演绎法记忆单词和语法知识。
英语教师对教学模式2的反思
在计划时间内最好地完成教学任务，收到“少投入，多产出”的效益。
在实验过程中，结合教材的特点，强调教师要从整体上把握教材的教学要求，把握好各个单元，区别对待和处理每一节课，要求教师设计好教学内容，尽量将教学内容转化为生动活泼的语言交际情景，让学生在真实的语言条件下饶有兴趣地参与到真实的语言实践中，以保证教学工作的完整性和系统性，努力实现课堂教学的最优化。
做好教学情绪的最佳控制，采用“赏识教育”形成学生有效学习的战略目标。在实验过程中，我们逐渐形成了一套系统的方法，根据教材和学与教要达到的目标，帮助学生有效地学习。
比如创造场景和激发感情的结合；理解学生与培养学生相结合；统一要求与个别对待相结合；教法研究与学法指导相结合。在教学过程中，要求教师精心设计教学内容，尽量将教材转化为生动活泼的语言交际情境，让学生兴致勃勃地参与语言实践。同时，我们也强调教师在教学过程中要重视师生之间的情感交流，努力激发学生的情感因素，以营造和谐的学习氛围，激发学生内在的积极因素、学习热情和创造意识。
精心设计活动课，充分体现师生互动、生生互动的原则。
一堂成功的活动课往往需要教师的细心思考。在课程设计中，教师要尽可能考虑师生的参与和互动，实践过程中的兴趣和交流充分体现学生的自主性和参与性。
学生活动形式要丰富多彩，有内容、有时间、有主题、有场地、有专人。本文试图通过开展英语朗诵比赛、单词比赛、诗歌戏剧展演比赛、教材戏剧展演比赛、手抄报比赛、演讲比赛，营造英语学习氛围，丰富学生语言生活，培养学生语言学习兴趣，增强学生学习的自主性和目的性，实现学生学习方式的转变。
英语教师对教学模式3的反思
1，思想方面
高三体育课是学校输送大学生的重要项目。按照领导的安排，作为代课老师，我们一点都不能放松。大部分同学基础比较差，但是高考对英语的要求不算太高。因此，提高大规模学生的英语水平成为一项重要任务。学生水平基础差，自制力不强，所以严格要求，开发非智力因素成为思想工作的重点。
2.教学。
一开始建立了严格的单词短语通关制度，让学生知道基础知识的重要性。起初，分组是以座位为基础的。随着学生水平的揭示，老师根据他们的学习水平将他们分成不同的水平，以便每个学生都能提高。在背诵的过程中，不断向学生提问，鼓励学生表扬和鼓励。
让学生准备反馈书。每次考试后，让学生扩大词汇量并检查遗漏的项目。除了正常的复习，还允许学生通过初中单词和课后阅读文选，以旧促新。并且在试题和考试方面，精心挑选的题目难度适中，让学生有进步，看到自己的进步，然后坚定不移的按照老师的方向走下去。
对于单词和短语用法的一轮复习，充分发挥学生的主动性，让学生先阅读，自己学习，然后老师总结反馈，进行配套训练，这样既能节省时间，又能把重点放在学生的学习上，其次是老师的指导；对于语法的讲解，要注意循序渐进的循环，每个单元都要以语法为重点。最后总结分析做练习，让学生在无意中学习语法知识。
书面表达方面，最后，背诵短文写作和短文，然后指导学生去做，最好每周一次，让学生指导如何审题，布局，最后训练模块。
总之，要充分发挥备课成员的力量，集体备课，与博一起寻求最佳教案。
英语教师对教学模式4的反思
学英语不仅增加了一双耳朵、一双眼睛、一条舌头，甚至还增加了一个大脑！因为语言是人类思考和认识世界的工具，掌握一门语言就等于掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。本人从事初中英语教学多年，结合日常工作中的点点滴滴，有以下教学反思:
从教育心理学的角度来看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一就是学习者的情绪控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素，包括动机和态度，对英语学习的效果甚至成功起着相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学的一大课题。在英语学习的成功因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素发挥了作用。
在中学英语教学中，由于课文通俗易懂，信息量少，很多中学英语教师忽略了文化对语言的影响，导致了一些不真实的语言情境和虚假的语言。跨文化交际意识的培养是英语教学的重要组成部分。词汇是文化信息的主要浓缩。对英语词汇的准确理解和对语言环境的理解、创造和把握，需要对文化有更深的理解。外国文化知识的获取主要是通过对其文化史的研究和学习，通过对其语言和文学作品的学习，通过对其文化习惯和生活方式的了解。阅读英文原版名著的学习是达到这三点的捷径。
长期以来，人们认为中学英语教师没有很高的语言知识潜力，认为中学英语很简单，不需要太好的语言技能，只要有好的教学技能就可以了。其实时代在进步，社会在发展。同样，英语作为使用最广泛的交流术语之一，也在随着高科技的飞速发展而变化。如果我们的英语老师固步自封，不求上进，不仅自己的语言知识很快就会过时，误导孩子，还会被时代淘汰。
现代英语口语的变化:随着人们生活节奏的加快，人与人之间的交流因为互联网的构成变得越来越简单。说话简单快捷是现代生活的一大特点。现代英语在这方面的变化是“多用”。随着现代科技的飞速发展，现代英语词汇急剧增加，我们发现现代英语词汇中有相当一部分是旧词新义。英国英语和美国英语之间的距离越来越小。口语在不断入侵书面语。学过英语的人都知道，英语可以分为正式语、非正式语、书面语、口语、方言和俚语。然而，它们之间相互渗透的现象在今天越来越普遍。
我们的英语老师没有跟上时代的步伐，没有不断的学习和了解新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势。然后，一旦我们教的学生离开学校，走向社会，就会发现他们的英语是多么的书呆子气。老师自己甚至可能在一些小学生津津乐道的常用表达中犯理解错误。
英语教师对教学模式5的反思
我仍然清楚地记得那一课。
那天的教学内容是初中英语第三册第62课，女生打男生。这篇课文描述了一场精彩的足球比赛。这是学生们很感兴趣的事情，但是我对足球一无所知，能让这堂课生动有趣吗？在去教室的路上，我感觉有点空虚，因为我设计的教学形式和平时没什么区别。
有点忐忑，上课铃响了。那天值班的同学说话很好，表达很流利，声音很大。我满意地把目光转向讲台，惊讶地发现全班同学都在聚精会神地听，那么专注，仿佛在听一位著名教授的讲座。突然，我有了灵感:为什么不把这门课改成学生来讲呢？在这种上课形式下，他们会觉得新鲜，课文内容熟悉有趣，知识也不难...就这么定了！值班同学汇报完了，我竖起大拇指夸他:“你真的做得很好！”"然后我说，"今天我们要读一个关于一场激动人心的足球比赛的故事。你对它感兴趣吗？学生们发出雷鸣般的声音:“是的！我接着说，“但是今天我们要用一种新的方式来学习这篇课文。”今天我们将以一种新的方式学习这篇课文。)
我告诉学生:他们会有15分钟自学课文——可以用参考书、文学作品或者请教老师，可以几个人一组，可以欣赏材料。最后，我会把同学请到讲台上，像老师一样讲课。同学们一听，都觉得新奇，兴奋之情溢于言表。刚开始自学，有的忙着用文曲星学单词，有的大声朗读课文，有的查阅资料做笔记，有的在讨论。我注意到即使是最懒的男孩也在向他的同桌借资料。我会意地笑了。我觉得我已经成功了一半，因为所有学生的积极性都被调动起来了。
十五分钟后，我宣布学生们的讲座开始。然而，也许是因为胆怯或者尴尬，没有人大胆地举手。过了两分钟，终于有一个女生举手了，我马上动员大家给她热烈鼓励的掌声。我看到她红着脸走上讲台，半天没说话。但后来我吃了一惊。我精通课堂用语，解释清楚。就像我平时讲课一样，甚至我的教学态度也变得越来越自然。我还时不时的在黑板上写字，举例子，知道让下面的同学回答问题！我特意观察了一下，台下学生的注意力都高度集中在她的故事上，没有一个人走神。有了第一个，就不用担心第二个了。果然，在我强烈肯定了第一个同学之后，有三四个同学举手说第二段。我邀请其中一个男生上台，他非常认真地讲了seem的用法。之前讲过这个知识点，担心时间太长，但是看了台下的同学，马上否定了自己的想法。学生们认真听讲，许多人还在做笔记。第三个学生也讲得很好。当第四个学生被点到时，更多的人举起了手。我注意到最后一排的X同学的眼神里充满了渴望，但他们的手却因为不自信而没有举起来。他通常喜欢踢足球，但是他的英语不够好...犹豫片刻后，我喊了他的名字。他显然很惊讶，但还是兴奋地上台了。令学生惊讶的是，他说得很好，尤其是精彩的翻译。他的语气和措辞就像一个职业足球评论员。当他走完下台，掌声空前热烈。那些英语成绩不好的同学都很热情的鼓掌，好像被这位同学的表现给了很大的鼓舞。
钟声在掌声中响起。看我的教案，还有两个任务没完成。但是看到同学们还在说课，我就放心了。如果这堂课是基于我之前的设计，或许能“圆满”完成教学任务；但是我可以肯定的说，学生的主动性和积极性不会被调动的那么广泛。这种独特的教学形式取得了极佳的效果。这一点从学生课后做的巩固练习也可以看出来。
这节特殊的英语课让我想起法国教育家朗格说过的一段话:“教育的最终目的不是传授已有的知识，而是诱发人的创造力，唤醒人的生命意识和价值意识。”我认为，结合教材实际，构建以学习者为中心，以学生自主活动为基础的教学模式，最大限度地发挥学生的主体性，最大限度地调动学生的学习积极性，应该是每个教师都应该探索的课题。