孩子们不想在课堂上开口读英语。怎么改正？
一、营造良好的课堂语言环境，组织课堂教学。
坚持用英语组织课堂教学，激发学生“说”。在英语教学中，我一遍又一遍地尝试用口语来抓住孩子的注意力，敲开他们所学单词的记忆之门。起初，学生不习惯听“全英语”。此时，我坚持用英语组织课堂教学的各个环节。我可以说得很慢，重复很多遍，让学生反复听，反复感受。在肢体语言的帮助下，学生可以逐渐熟悉老师的语言，融入英语氛围。
充分利用图片、模型、实物等直观教具，是一种极好的无条件刺激，教学效果明显。比如一节课教水果单词的时候，把水果放在袋子里，让学生摸着猜，张嘴说。教完之后，速记并快速浏览学过的水果单词和图片，然后自然的说出来。在教英语单词时，让学生看图、看词形，读单词、听单词音，可以更有效地提高课堂教学效率。这是因为学生的多种感官同时参与学习活动。还要学会激活教材，让学生体验生活。课文多以对话为主，结合生活实际，可以利用教材，创设情景，开展情景教学语言实践活动。将教材内容与学生生活有机结合，使孩子在体验生活的同时自然获得语言知识。
从这学期开始，我开始让学生利用课文的句型造句，大胆发挥想象力。有同学造出了好玩有趣的句子，全班都笑了。其实在这种情况下，他们逐渐开始学会运用之前学过的知识点。
第二，给学生提供一个“畅所欲言”的氛围。
由于生活环境和语言环境的影响，一些学生胆小害羞，没有在公共场合大胆清晰表达的习惯和勇气。为了营造良好的语言氛围，让学生的嘴巴大胆动起来，培养和训练学生敢于表达自己。在我的教学中，我组织了以下活动:
1.听，说，做。
我给学生“英文说明”或者朗读、复述课文的句子，让他们专心听讲，尽力模仿、讲述。尤其是英语薄弱的同学，更要鼓励他，多表扬他，哪怕一个单词发音正确，也要给他一句“很好！”“嘿，你真棒！”并且给他竖起大拇指，这会让他越来越自信，让他相信他的老师，相信他的环境可以让他说英语。
2.表演，说话和唱歌。
从上学期开始，除了教学中的一些英文小歌曲，我还利用晚上辅导的时间，教我班的学生三首英文流行歌曲，大大增强了他们的自信心，让他们更喜欢英语。小学生也喜欢“嘘”和“与人相处”。只要他会唱，会唱，他就能使劲唱，所以我会抓住他们的心态，教他们拼和，有时候。“多帅啊”“这句话我唱的好”等等，但有一点是一定要经常“逗他们开心”，带他们通过自己的发音去找“感觉”。
3.听，说，画。
引导学生用简单的图片来表达单词的意思。比如戴草帽或摇扇子表示热，打伞或穿雨衣表示下雨。在讲解单词的时候，我也会用简笔画把英语的意思直观地带给学生，鼓励学生自己动手，发挥他们的创造力，让他们逐渐学会“不偷懒”，养成说、写、画英语的习惯。
第三，开展口语交流活动和竞赛。
我设计在教学中开展“每天三分钟说英语”的活动。英语口语的内容是根据本节教材的内容对学生提出具体要求，让学生明白说话的目的，每个学生限三分钟。这样做有效地训练了学生的听说能力，让他们努力思考，不“依赖”别人说英语。同时，他们可以及时纠正自己的语音语调，也培养了学生灵活运用语言的能力。
首先，我通过阅读西方名著来培养学生的英语口语意识，鼓励一些害怕、不愿意开口的学生一点一点地张开嘴，尽力说英语。几周前我去绵竹参观的时候，有家长跟我说:“张老师，我们发现我们的孩子说英语的感觉跟以前完全不一样了。我们听说你经常让他们不自觉地说英语。我们家长希望你能继续带领孩子用英语交流，他们都很喜欢。我们也相信他们会像你说的那样，一点一点学会运用所学，做到学以致用。
一位家长说:“这学期孩子每周在家都会和弟弟说英语，有个很有意思的现象。除了语音语调有了很大的提高，他们说的句子也越来越长，里面还有中文。但是，这些中国人的发音就像外国人说汉语时，外国人的口音，很有意思。他们自己也喜欢。我问他你怎么能这么好？他告诉我，我们的张老师教我们这样做，并要求我们每天更多地使用字典来查找这些"外国口音"的中文。现在我们高兴地发现她越来越喜欢英语了。谢谢张老师，你太厉害了！”
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