如何培养小学生学习英语的主动性，提高课堂教学效率？

传统的英语课堂一直是老师念，学生跟；老师问，学生答。学生的学习很被动。只有老师布置作业，学生才会完成。长此以往，学生的兴趣就会减弱。小学生学习英语的积极情感没有被调动起来，他们主动参与学习的意识没有被充分激发，教师也没有提供有效的学习策略和方法。如何激发学生发自内心的学习欲望，让他们深刻认识到做英语学习的主人是非常重要的。因此，教师需要尽力激发学生学习英语的兴趣，唤起他们发自内心的学习欲望，使他们从“我要学”的被动状态转变为“我要学”的主动状态；让他们用最好的心理去学习，让学习英语不再是负担，而是一种精神享受。如果能培养学生学习英语的主动性，就能改善甚至改变这种不好的局面，从而提高教学效率。我国学者于指出，主动性是自主学习的基本素质，表现为“我要学”，是基于学生内在的学习需要。学生学习的内在需要表现在对学习的兴趣和对学习的责任感上。主动学习是引导学生主动学习，培养学生学习的主动性和独立性的教学方法；培养学生的独立能力和问题意识，示范法也是所有英语课堂教学的重要教学目标。《国家英语课程标准》在“教学中需要注意的问题”部分指出:“在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，教师要充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习氛围...“这为每一位老师的课堂教学提出了行为指南。第一，培养小学生学习英语主动性的必要性。以往的教学中往往强调教师的主导地位，简单地把学生当作教育对象，忽视了学生的主体地位；把学生的头脑看成是可以装知识的容器，忽视了教学特点和学生的主观能动性。教师要把小学生看作是一个具有成长潜力的生命体，其中蕴含着主体发展的机制，要认识到教学的目的是开发学生的潜力，驱动学生的主体发展机制，使其成长成熟。“以人为本”的理念越来越深入教育界。在教育过程中，以学生为中心，充分发挥学生的主体性成为教师热衷的教学方式。母语习得研究和外语学习研究都证实，外语教学的重点不应再是“我们应该教什么”，而是“如何在课堂教学中创造这些条件”。新课标强调学生能做什么，所以在教学过程中要充分体现学生的主动性和创造性，增强学生运用英语的能力。二、小学生学习英语主动性的培养体现了以下原则:1。主观性原则。关键是要培养学生学习英语的主动性，让他们愿意主动学习英语。教师要从各类学生的实际出发，承认差异的存在，保护学生的学习积极性；不断培养学生的学习兴趣和欲望，启发他们自觉学习，积极思考；引导他们发现问题、提出问题，引导他们掌握正确的学习方法，增强他们学习的内驱力。2.差异原则。对不同的学生提出不同的要求，努力让每一个学生对英语学习充满信心，让每一个学生都能体验到学习成功的喜悦。3.发展的原则。学生的情感态度是不断发展变化的，要根据不同的情况提出不同的要求，让每一个学生在原有的基础上不断提高。4.激励原则。现代教育研究表明，恰当、及时的激励性评价可以激发学生的学习动机，使学生具备主动学习的内在动力，强化学生主动参与的意识。在教学过程中，学生的学习热情会直接影响学习的效果。教师要努力发现各层次学生的闪光点和成功之处，及时给予鼓励，让他们看到自己的进步，享受成功的喜悦，从而产生自信和内驱力，从成功走向未来更大的成功。三、培养小学生学习英语主动性的途径和方法1。注重动机，激发学生参与英语学习的情感驱动力。心理学研究表明，积极健康的情绪能有效地加强人的智力活动，使学生精力充沛，思维敏捷，增强记忆力，充分发挥心理潜能。它在许多方面直接或间接地影响英语学习。学习的最好动力是学生对学科本身的兴趣。小学生比较感性。只有当他们热爱老师时，他们才会热爱老师所教的学科。因此，教师应该在课堂上为学生创造一个平等、自由、民主、和谐的氛围。学生觉得课堂气氛很轻松，老师的脸色都很和蔼，学习起来会很开心。有了亲密，就会有兴趣，有了兴趣，就会有一种对学习的热爱。然后学生会积极参与教学活动，认真思考问题，探究结果，积极回答老师的提问。教师在学生面前要充满激情和亲和力，让学生和教师共享教与学的快乐。教师要懂得欣赏学生，善于表扬学生，让学生保持自信，从而产生良好的学习动力。教育家告诉我们，一个老师关切的眼神，温和的微笑，往往会给课堂带来活跃和谐的气氛，会增强学生的学习兴趣，产生向上的求知欲。2.多样的教学方法为学生主动学习英语搭建了实践平台。(1)设置情境教学法在一定程度上消除了常规教学中师生之间、同学之间、同学与环境之间缺乏互动的弊端，为学生在学习过程中充分发挥主体性提供了可能。比如我在公园教书，就以去公园为导入点，把教室布置成公园，配以合适的音效，让学生有身临其境的感觉。在“公园”里，老师可以随处走动，公园的每个角落都可以成为学习和讨论的话题。例如，当老师走到一个长满草的地方时，学生们会情不自禁地说:“不要在草地上行走。”当老师看着美丽的花感叹道:“我能看到一些花。我能闻到花香。它们闻起来很香。我可以摘花吗？”学生们非常兴奋地阻止我说，“不，你不能。不要摘花。”我马上道歉说:“对不起。”学生们开心地笑了。我也达到了我的目的:让学生在情境中有说话的欲望，积极表达自己的想法。(二)多种形式的导入(1)问题导入法我们通常称之为“自由谈”，这是英语教学中应用最广、最常见、最简单的导入法。可以是师生之间的问答，也可以是学生之间的问答。既能帮助学生复习巩固旧知识，又能引导学生探索新知识，发现新问题的方法和途径。比如在一次师生自由交谈中，这些二年级的孩子为了更多地了解老师，有意将自己有限的知识转化为交流。“你在家怎么帮忙？”“你喜欢什么颜色/数字/呢？”“你喜欢/不喜欢什么动物？”"你非常非常(最)喜欢什么食物？"你能在你的房子里看到什么？" "你在教室里能看见谁？" "星期天你去哪里？“虽然有些有语法错误，老师可以及时引导他们改正，但是课堂上产生的这些闪光点是值得鼓励和发扬的。李晚霞的发言更让我惊讶，暗暗惊叹孩子的无限潜力。她站起来对我说:“傅小姐，你能猜到吗？”我疑惑地回答她，“好的，请吧。”她接着说，“我能看见教室里有个女孩。她又高又瘦。她有大眼睛和大耳朵。她有一张小嘴。她有一头长发。她有。胳膊长，腿长。她很漂亮。她是谁？”(她居然用上了高一学的知识！)我一开始以为她问了我其他关于我的问题，没想到她还编了个谜语让我猜。我赞许地看着她说:“我觉得她是爱丽丝。”“没有”然后我找其他同学帮忙，几乎把班上所有可能的对象都猜了个遍，她还是说“没有”，我只好向她投降:“对不起，我猜不到。请告诉我她是谁。”她没有回答我。)我和班里的其他同学突然叹了口气:“哦……”教室里掌声如雷……②故事导入法不仅能有效地吸引学生的注意力，自然地导入新课，还能培养学生丰富的想象力，激发学生的学习动机。一位老师在和学生谈论水的时候，设计了一个找水的故事:一只兔子在河边玩水，浪费水，仙女让它消失以惩罚它。没有水会发生什么？水去哪里了？我们做什么呢故事一开始就设置了悬念，引起了学生的食欲。好奇心驱使学生主动解决一个又一个的问题，于是，课堂上出现了精彩的话语:“没有水我们就不能给植物浇水。没有水，我们不能游泳。没有水，动物就会死亡。没有水…“水在海里。海里有许多鱼。鲨鱼很凶猛。水在河里/湖里/小溪里……“不要玩水。我们应该节约用水……”③游戏导入方法一个好的游戏导入设计往往融合了新的乐趣和智慧，并且大多受到学生的喜爱。能最大限度地活跃课堂气氛，消除学生因准备学习新知识而产生的紧张情绪。学生可以在轻松幽默的游戏氛围中主动接受新知识。在一次热身活动中，我为所有老师和学生设计了一个互动游戏。我们有节奏地拍手说:大家:谁从饼干罐里偷了饼干？比利从饼干罐里偷了饼干。比利:谁？我吗？所有人:是的，你。比利:不是我。所有人:那是谁？比利:傅老师从饼干罐里偷了饼干。傅老师:谁？我吗？所有人:是的，你。傅小姐:……反应慢的会被抓起来审问，各种稀奇古怪的问题都会被回答。学生们非常感兴趣，都争先恐后地发言。这种吟诵游戏不仅可以吸引学生的注意力，还可以将新的教学内容注入其中，让学生在欢乐中轻松掌握新知识。④将英文歌曲引入课堂，有助于培养学生的兴趣，陶冶情操。如果能把与课本相关的音乐联系起来，不仅能让学生感到快乐，玩得开心，乐在其中，还能对课本有更深的理解。比如教文具的时候，用了一首英文歌《你能告诉我这是什么吗？直接引入新的课程。英文歌节奏明快，朗朗上口，大家都爱唱，尤其是小学生。唱歌能让人心情愉悦，在愉快的氛围中引入学习会让学生感到轻松。⑤多媒体介绍目前，多媒体教学手段已经走进了我们的课堂。有了多媒体，我们可以呈现生动的图片，吸引学生的注意力。如果我们能在课堂的导入阶段很好地利用多媒体来展示教学内容，无疑将有利于激发学生的学习兴趣例如，在讲授“我的卧室”的内容时，只需点击鼠标进入“我的卧室”，里面的物品就会立即呈现出来。学生也可以通过看单词和图片，听标准发音来学习单词。这就引出了对话教学，学生充满了兴趣。(3)组织新颖有趣的活动，从中学习。单一的、传统的课堂教学活动只能让课堂变得枯燥，学生会失去学习的兴趣，不会主动去学习。相反，新颖、有趣、多形式的课堂教学活动往往受到学生的青睐。在这个充满活力的教室里，学生的学习是积极主动的。比如教名词的时候可以用点金术，错过游戏，捉迷藏，分组，小火车……教动词的时候可以用西蒙说，听一听，做一做，看一看，说一说。猜谜游戏…教单词的时候可以用Bingo，Worchains，牛仔喊出来…教句型的时候可以用描述和猜测，信息差距，随便问一个，通过游戏… (4)体验，通过体验学习。体验是个人的体验，即与自己的理解相联系，是个人的、独特的。小学生在认知和学习的过程中，往往依靠自己的经验或已知的经验。根据小学生的这种认知特点，教师应该尽量把生活带进课堂，让学生充分感受到学习的乐趣。在这种环境下，学生积极主动。例如，当学习第三章品尝东西时，我让学生尝试不同的食物和调味料，这样他们就可以亲身体验到他们有不同的味道。比如卢柏林说，“青橘生酸。黄橙橙的很甜。”傅彭明说:“辣椒酱是辣的。”邓诚威说:“薯片是咸的。”同时，我拿出颜色相近的食物和食材让学生品尝，为的是让学生明白颜色相同的食物不一定一样。当学生们看到这些熟悉的食物和配料时，他们都试图品尝它们。在品尝它们之前，杨汉泉说透明的液体是水:“是水。”我也没说什么，只是让他尝尝，让他自己感受一下。尝过之后，他立刻做出一个滑稽的表情，说:“哦，真酸。这不是水。是醋。我不喜欢它。太酸了。”学生能够积极地用所学知识表达自己的感受，达到了学以致用的教学目标。3.兼顾个体差异，从发展中学习。学生的个体差异决定了教师要从差异出发，设计适合不同层次学生的教学方法。教学任务太笼统，往往让尖子生敷衍了事，能力得不到提高。基础差，学习能力弱的学生无从下手。他们只能坐在那里当看客，学习的主动性得不到激发，课堂教学效率自然差强人意。因此，教师不仅要分层次，而且要清楚地了解每个层次的要求。学生可以根据自己的要求找到合适的课题，每个层次的学生都可以自己做自己的活动，找到自己的发展空间，让每个学生都有成就感、归属感和安全感，让每个学生都能找到自己的心理定位，更加自信地成长。同时提供挑战自我的机会，对于不满足于现有水平的同学来说，这是另一个希望和挑战的目标。通过与成绩优秀的学生合作交流，挑战自我，学生们可以互相帮助，互相学习，共同提高。4.多维评价，从动机中学习。德国教育家陀思妥耶夫斯基曾说过，“教育的艺术不在于传授技能，而在于启发、唤醒和鼓励”。根据多元智能理论，每个孩子都是潜在的天才儿童，只是方式不同。教师对学生的期望和激励在评价中非常重要。研究表明，学生将把教师对他们的期望作为一种语言，形成积极的自我评价和自我概念，进而产生更高的期望并努力实现预测。“金子是不够的，人无完人。”再好的学生也难免有缺点，再差的学生也有自己的优点。即使抓住了学生的闪光点，因势利导，也会产生积极的情绪，从而促进学生的全面进步。所以老师要鼓励孩子在课堂上哪怕是微小的进步，用放大镜看学生的优点。那么，课堂自然会产生更多我们意想不到的亮点，同时也会优化英语课堂。比如教交通运输的时候，我问“你在图中看到了什么？”很少说话的刘小声说:“我能看见一只船。”事实上，那是一艘“船”。我没有马上否定他，而是很肯定地说:“哦，你知道那条船。干得好。”我还让他加一个苹果到他的群里，然后引导他认识船和船的区别。接下来，其他学生被极大地鼓励用他们自己的语言描述图片中的事物。虽然不是这节课要求的语言点，但是使用即时评价可以促进学生语言的拓展，优化英语课堂教学。英语课堂教学评价可以采取多种形式:形成性评价与终结性评价相结合，个人评价与他人和小组评价相结合，成绩与评语相结合。只有在英语教学中灵活运用评价方法，对学生的评价才能全面合理。充分发挥评价在课堂教学中的导向、反馈、激励和改进功能，不仅有助于学生认识自我，树立自信，培养学习的主动性，而且有助于教师分析和反思自己的教学行为，改进教学，提高教学水平。教学实践证明，只有学生积极参与教学活动，充分发挥主体作用，才能取得理想的教学效果。