如何在小学英语课堂上开展小组合作学习

鼓励合作学习，促进学生之间相互交流，共同发展，促进师生相互学习。《基础教育课程改革纲要(试行)》也把培养学生的交流合作能力作为新课程改革的重要目标。新的英语课程标准要求教师避免单纯传授语言知识的教学方法，提倡任务型教学和小组合作学习。作为主流教学理论和策略之一，“小组合作学习”不仅仅是一种学习方式。学习者在小组学习环境中学会与他人交流合作，如相互尊重、理解和宽容，表达、倾听和说服他人，可以从根本上改善课堂气氛，大大提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知心理素质。合作学习比竞争学习和个体学习能产生更大的成功、更积极的关系和更好的心理调节。美国教育学者布莱总结说:“学生在讨论中比在课堂上更专注、更积极、更有思想。”库利克还认为，“在提高学生解决问题的能力方面，学生的讨论小组比讲座有更好的效果。”因此，也体现了时代和社会对培养小学生合作意识和能力，全面提高其综合素质的要求。(2)拒绝“低效合作”小组合作学习在教学实践中的价值越来越被教育界乃至全社会所认可。“双向五环”优质高效课堂中的“合作学习”也是教学过程中的关键环节，它的有效运用已成为体现新课程改革精神的重要标志之一。在教学过程中，虽然我们努力在教学中体现新课标的精神，在各年级学生中采用小组合作学习的形式，但是当我们反思自己的课堂教学，审视其他教师在教学过程中采用的小组合作学习时，会出现很多问题。合作学习的有效性让我们产生怀疑:有的把合作学习当成一种形式，一种点缀，学生在真正进入学习状态之前就会草草收场；有的看似全员参与，实则是好学生的天下，学困生的“袖手旁观”；有的课堂气氛看起来很活跃，他们的思维含金量很低，互动效果很差；有的往往重视合作结果的评估，而忽视如何提高合作成效的指导。这种状态下的合作是“低效的”，甚至是“无效的”，我们的教学实践排斥“低效的合作”。作为新课程的实施者，我们深深体会到，自主和互助往往是密不可分、相辅相成、相得益彰的。自主学习能否达到预期目标，很大程度上取决于小组合作的有效性。因此，在贯彻国家英语课程标准，倡导“双向五环”优质高效课堂教学模式的同时，我们有必要探讨“小组合作学习的有效性”这一问题，以帮助我们深入把握课程标准，正确实施课程标准。以避免在采用小组合作学习后，相当一部分学生因为没有得到参与课堂教学的机会而处于“看”和“听”的被动地位。教师对学习过程的干预和控制大大减少，更多的是给予指导和鼓励，给予所有学生充分的参与机会和权利，使学生在整个学习过程中始终具有高度的自主性，选择自己感兴趣的、胜任的学习内容，并在小组中发挥作用，承担任务，充分展示和发挥自己的创造潜能。让学生在学习中主动探索和发现知识，在自主学习中不断获取知识。在合作和交流中，他们可以用不同的方式理解和解决问题，提高思维能力，促进全面发展。二、研究目标和内容(一)研究目标总体目标:通过本课题的研究，形成一套提高学生合作学习有效性的方法和策略，在实践中提高小组合作学习的有效性。具体目标:1。调查分析小组合作学习在小学英语课堂教学中低效的原因，寻找对策，探索提高小组合作学习有效性的有效途径和方法，提高英语课堂教学效率。2.科学合理的小组合作学习，增强学生的合作意识，培养学生的合作能力，为学生的可持续发展奠定基础。(二)研究内容1。小学英语课堂教学中小组合作学习低效的调查。本文采用问卷调查、教师访谈和课堂观察的方法，对小组合作学习的低效性进行了调查和研究。2.小学英语课堂教学中小组合作学习低效的原因分析与研究。本文在对小组合作学习低效现象进行调查的基础上，通过理论学习、归纳总结、教师访谈和课后交流反思等方法，分析了英语课堂教学中小组合作学习低效的原因。3.小学英语课堂教学中促进小组合作学习的有效策略研究。为学生创设情境，科学分组，实施有效组织；学生应增强合作学习的意识和技能，树立自信心，大胆参与课堂小组活动，使小组合作学习发挥最大效果，提高课堂教学效率。第三，项目的理论基础是1。合作学习是20世纪70年代起源于美国的一种教学理论和策略。它以集体教学为基础，以小组合作活动为主体，以教学中的人际合作与互动为基本特征，强调教师与学生、学生与全体学生之间的互动，系统地运用教学动力因素之间的合作与互动来促进学习，以小组的集体表现为评价依据。2.新课标提倡自主、合作、探究的学习方式，所以安排小组合作，从小培养学生与人相处、合作的能力。通过学生之间的互助、分工、交流和成果共享，培养了小组合作精神，在课堂教学中营造了民主、合作、互助的教学关系和愉快、轻松的教学环境，达到了* * *进步的目的。因此，“合作学习”可以充分发挥学生的主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流。