浅谈如何教儿童英语故事
1中儿童爱情故事的心理分析
故事普遍对孩子们有吸引力。故事不仅是孩子的一种娱乐，也是一种重要的学习方式，对孩子来说往往是自发的、主动的。为什么孩子对故事有这么大的兴趣？一方面，认知好奇心是儿童热爱故事的原始驱动力，追求外部信息指向学习活动本身是一种内在驱动力，表现为好奇心、探索性、操作性和掌握性。另一方面，孩子的生活环境和活动范围相对狭窄，生活提供的信息逐渐难以满足他们的好奇心。但由于生活经验和认知水平的制约，他们无法像成年人一样，从自己的经历或经历中重组生成新的信息。
因此，儿童比成人有更强烈的探索和认识世界的欲望。需要在满足认知好奇心和如何满足这种好奇心之间找到一条有效的途径。故事的特点决定了它是解决这一问题的有效途径。首先，故事提供的虚拟世界，打破了现实世界平淡狭隘的壁垒，跨越了时间和空间的界限，为孩子的想象提供了空间和机会。此外，故事本身往往具有人物性格鲜明、情节曲折生动的特点。再加上讲述者的生动表演，能牢牢地吸引儿童的注意力，引起儿童强烈的情感反应，使他们兴奋、悲伤、紧张或害怕，从而丰富和加深他们的情感体验，促进他们的心理发展。
用故事教孩子英语的两个理由
故事教学法之所以能在儿童语文教学中取得理想的效果，主要基于以下原因。
第一，故事教学法可以很好的解决孩子的学习兴趣和动机问题。兴趣和动机的激发在孩子的学习中非常重要。孩子的学习很大程度上是由好奇心和兴趣诱发的。只要是适合孩子的故事，他们肯定会喜欢，会饶有兴趣地听或者读。这样可以充分调动孩子的形象思维和创造性联想。
第二，故事可以提供一种输入人的理想语言。对话、阅读和视听材料往往比在单个语法点上练习更有趣、更有效。故事可以给学生提供真实、自然、丰富的语言输入，有助于孩子习得语言。
第三，故事突出了语言的表意功能。故事以“事”为中心，句子就是它用来说“事”的东西
第四，故事有很多有利于掌握知识和培养能力的属性。该表列出了故事的各种属性以及相应的知识和能力之间的关系。
3故事教学中的活动设计
活动设计是故事教学的关键。语言教学环境中的讲故事不同于作为娱乐的讲故事。后者的主要目的是“好玩”，除了听或者读之外一般没有其他活动，而前者可以说是“寓教于乐”，以“教”为目的，围绕故事的各种活动是实现这一目的的方式。
根据故事教学中活动的先后顺序，可分为三类:准备活动、理解实践活动和发展活动。
准备活动。准备阶段的活动一般在呈现故事内容之前进行。主要有两个目的:一是消除学生理解中的语言障碍，主要针对影响其理解故事内容的关键词；另一个是让学生对故事内容有个大概的了解。教师可以根据具体情况用目标语或母语介绍故事大纲，也可以选择只用语言介绍，或者用小品辅助的语言介绍。在讲故事活动中，教师还可以设计以下活动，让学生通过故事标题和故事书封面猜测故事大意，让学生根据自己的理解对图片进行无序排序，让学生结合故事标题谈论图片内容。
理解和实践活动。最常见的理解练习有根据故事内容回答问题、判断对错、重新排列句子顺序等等。动手动脑的创新活动更有趣味性和挑战性，比如边听边做相应的动作，根据故事情节找相应的图片，用简笔画记录故事内容。在理解的基础上，可以设计表达活动，比如，根据简笔画或者关键词复述故事。理解和练习的活动可以在讲故事的过程中或之后进行。比如，老师在讲述的过程中停在合适的地方，让学生猜测接下来可能会发生什么，问学生如果处于某种故事情境中会怎么做，或者让学生给故事补充一些东西。这些活动有利于学生听说能力的提高，也有利于学生推理和想象能力的训练。
拓展活动的主要目的是培养学生的实践能力和创新能力。具体形式主要包括根据学生的想象给故事添加内容、改编或延续故事、从故事中某个角色的角度换个角度讲故事、表演故事、根据给定的关键词编辑故事等。为了降低活动难度，激活学生的创造性思维，这些活动可以分组进行。
4故事的选择
就英语教学而言，教师在选择教学故事时，需要考虑以下三个因素:故事的可读性和可听性。根据维果茨基的“最近发展区”理论和克拉申的第二语言习得理论中的“失败者假说”，学生通过理解略高于其当前水平的语言失败者来习得。所以，如果故事语言的难度能控制在学生语言水平的范围内，并纳入新的语言知识，那才是最适合教师的教学目标。教学目标是教师选择故事的重要依据。如果教学目标是培养学生根据上下文猜测生词意思的能力，那么就要选择单词的意思可以从上下文推断出来的故事。如果教学目标是学习某种句子结构，就要选择重复率高的故事。如果教学目标是训练学生有条不紊地说话，就要选择线索明确的故事，让学生根据故事线索去理解和复述故事...学生的年龄层次。
对孩子来说，讲的故事不要太长，最好选择朗朗上口、重复率高的故事，包括单词、句子、段落的重复。因为听故事是一个紧张刺激的过程，孩子集中注意力的时间有限。太长的故事会让他们厌倦，失去学习英语的兴趣。
5在教学中运用故事法应注意的问题
故事可以以讲述或阅读的形式呈现，但对于孩子来说，讲故事是最好的选择。
讲故事时，老师的肢体语言可以增强故事的感染力，提高故事的可理解性，增加老师的个人魅力。教师还可以随时观察学生的反应，采取相应的控制措施，如重复或补充动作。
无论是用中文还是英文讲故事在英语教学的初级阶段，全英文的课堂教学可能会降低教学效率，容易让听不懂的学生产生挫败感和畏难情绪。目前的共识是“尽量使用英语，适当使用母语。”在使用故事教学法时，要对母语采取更加宽容的态度，不要把故事听力活动变成一种高难度的语言练习活动。