论小学英语单元的整体教学设计
蒂希
以“单元总体目标”为原点，发散性地设计“分班目标”。小学英语单元整体教学的关键在于整体。备课时，教师要对整个单元进行深入分析，提炼出主要话题；仔细区分单元各板块的功能，做到板块一体，分门别类。划分课时的依据:要求每个课时有一个相对独立的教学目标，同时逐步推进单元总体目标。
单元4道路安全单元6的总体目标:
本单元以“规则”为主要话题，以“trafficrules”的学习和应用为重点，将延伸到“Classroomrules”的语言实践进行拓展，以达到正确使用情态动词can(不能)和must(千万不能)的整体教学目标。
六次，单元4道路安全，分时目标:
第一节课:在学完Storytime后，我可以了解道路安全知识，并尝试用英语谈论道路交通规则。能理解情态动词Can(不能)和must(千万不能)的用法。
第二类:在语法时间学习中，能够独立发现情态动词can(不可以)和must(千万不可以)的意义和规律，更加熟练地掌握交通安全规则。
第三节课:多了解各国交通规则的异同和“礼让行人”等公民交通素养。
第四节课:从交通安全规则到用情态动词can(不可以)和must(千万不可以)谈论班规，并试着写和做海报。
偏激
基于“划分课时”的目标，合理设计“课时教学”。《英语课程标准》指出:“总体设计目标应充分考虑语言学习的渐进性和连续性；强调学习过程，重视语言学习的实用性和应用性”(教育部，2012)。正如课程标准所说，教师要在正确的总体设计目标基础上，通过四个小时的语言学习活动，帮助学生内化教学中的重难点，构建知识框架，最终实现“规则”的正确输出。
1.第一节课教学设计简介
这节课“故事时间”的教学重点是“交通规则”的学习。通过解决“如何安全过马路？”引导学生说出正确的交通规则和如何正确过马路，为第二节课学习情态动词can、must及其否定形式做铺垫。
2.浅谈第二课堂的教学设计。
通过第一节课的学习，学生可以基本掌握交通安全规则，初步了解情态动词can、must及其否定形式。本课以《故事时间》中的交通安全规则为素材，引导学生学习、思考、发现情态动词的意义和规律。然后借助“欢乐时光”提供的游戏“红绿灯”，一人提出生活中的交通问题，其他同学争相回答，实现用情态动词描述交通安全规则的语用功能，分散学生的思维。
3.浅谈第三课堂的教学设计。
这节课的题目依然是“交通规则”，通过反复出现的教学内容，交通规则的学习更加丰富多彩。
环节一:在循环利用“交通规则”的基础上，呈现更有生命和节奏感的红绿灯诗，在音时发音教学中学习“重音”。
第二步:阅读有趣的卡通时间故事，讨论并回答问题“公共汽车停几次？”以及“公共汽车为什么停下来？”。在运用语言解决问题的同时，进一步培养学生“礼让行人”的交通安全素养。
链接三:通过比较文化时代的中外交通规则，可以拓展国际交通安全的研究，丰富主题的深度。
4.浅谈第四课堂的教学设计。
在主题线索“规则”的指导下，围绕语言点“交通规则”进行了一系列的梯度教学。经过三个小时的学习，学生能够构建情态动词的知识框架，正确输出“交通安全规则”的语言。
本课通过对重构课文《家规》的阅读和学习，引导学生将情态动词can(不可以)和must(千万不可以)的语用功能从交通规则转变为谈论家规，从而拓展主题“规则”的广度。在学习一篇课文的过程中，对语用功能项进行整理归纳，形成话题作文模板，为学生正确书写结账时间的“课堂规则”提供辅助功能，提高学生正确书写的效率。
提索
以“综合运用语言”为练习，灵活回归“单元整体”。根据主题，通过四节课的教学设计，逐步达到分班的目的，最终形成一个整体的单元结构。即学生在本单元学习后，可以围绕“交通安全规则”进行深入的话题交流，涉及红绿灯的意义、安全过马路的方法以及国际交通的异同。同时，学生可以利用情态动词can(不可以)和must(千万不可以)的语用功能来练习“规则”这类话题的语言。
学完整个单元后，为了丰富单元的整体结构，要引导学生走进生活的每一个角落，发现规律，谈规律，定规律，从而丰富话题的广度，提高学生的语言实践能力，真正做到学以致用。
总之，在小学英语单元的整体教学设计中，要科学地分析各个单元的教学内容，提炼话题；从整个单元出发，制定合理的递进式班级目标；有效设计相应的课堂教学活动，兼顾教学内容和教学目标。在完成梯度目标的过程中，输入大量的语言，帮助学生内化语言知识点，实现有效输出，使其形成用英语与他人交流的能力。