什么是高职院校？
根据教育部相关规定，从上世纪末开始，非师范类、非医学类、非公安类专业的全日制普通高校要逐步将校名后缀规范为“职业技术学院”或“职业学院”，师范类、医学类、公安类专业的全日制普通高校要将校名后缀规范为“学院”。“职业技术学院”或“职业学院”是高职院校特有的后缀，是我国高等教育的重要组成部分。为响应教育部构建现代职业教育体系的规划，部分国家示范性高职院校从2012开始试点本科专业(与本科院校合办)。在我国，高等职业教育包括本科和专科教育层次。
在我国，高等职业教育包括本科和专科教育层次；然而，在其他许多国家和地区，高等职业教育体系完全包括专科、本科、硕士和博士层次的学历教育。
高职院校也有三六个档次，地位从高到低依次是:专科、专科、国家示范性高职、省级重点高职、普通高职、民办高职、成人分校、中等专业学校。
教育水平
与培养学术型人才的普通高等教育相比，高等职业教育侧重于培养高级技术应用型人才。在中国大陆，高等职业教育主要是大专水平。经中国人民和教育部批准，部分国家示范性高职院校已于2008年秋季开始举办四年制本科教育。台湾省的高等职业教育现在已经上升到博士生的水平。高职学生毕业时，颁发国家承认的专科(三年制)或本科(四年制)毕业证书，享受普通高校毕业生的一切待遇。
高等职业教育的特点
1，使学生具备必要的理论知识和科学文化基础，熟练掌握骨干技术，注重实际应用。
2.注重相关知识的综合应用。
3.培养学生的表达能力、沟通能力和合作能力。
4.注重实用知识的学习，加强职业技能的训练。
培训目标
主要目标是培养技术型人才。即目标是实用化，即在完成中等教育的基础上，培养一批具有大学知识和一定专业技能的人才，其知识的传授以实用性和实践性为基础。
招生目标
普通高中毕业生、具有同等学历的高中毕业生(中职/中专毕业生)、往届高中毕业生(中职/中专毕业生)、社会考生(包括各级高校毕业生、老年人、社会青年、企业职工等。)和具有同等学历的高中毕业生(高中未毕业但符合条件者，具体需参加中考)。
高等职业教育体系
高等职业教育和高等职业教育都属于专科。
学院，学院的简称。
我国高等教育的教育阶段分为本科(简称本科、本科、大学)和专科(简称专科、专科)两种形式。两者的区别主要有两点:1，学制:本科4-5年，专科生2-3年。2.学位:本科生可以申请学士学位，专科生没有学位。
专科包括专科和高职两种形式。
大学教育主要有两种形式:专科学校、专科学校、高等职业技术学校、职业技术学院和职业学院。两者没有本质区别。前者强调能力(如师范学院)，后者强调技术(如工业职业技术学院)。高等职业教育和高等职业教育都属于专科。
高职毕业的要求和待遇
高等职业学校毕业要求:
英语:国家重点职业院校优秀专科毕业生应掌握4000个词汇(高标准)，并通过国家英语考试三级(60分以上)，省级重点职业院校专科毕业生应掌握3500个词汇(标准)，并通过高等学校实用英语考试A-level(60分以上)。普通高职院校的大学毕业生应掌握2500个词汇(过渡性要求)，并能够通过大学实用英语B级考试(60分以上)。
专业技能:通过至少3项及以上技能测试(包括笔试和操作)鉴定。
毕业前不允许所有科目不及格(英语补考可以降到国家英语水平考试二级(最低要求2000词汇(60分以上))。每次补考有1-5次机会(视开始时间而定)。基础课，专业课同上。
高职毕业生的待遇
1，教育部明确规定，高职院校要按照高等职业技术教育的要求，培养一批具备大学知识的人才。高职院校在办学目标、人才培养模式、招生、就业、文凭、待遇等方面与普通高等教育机构完全一致。
2.高职学生统考统招毕业时学校颁发的毕业证书是普通高等学校毕业证书，与普通高等教育毕业证书完全一样。
3.高职生拿到的毕业证书和普通高等教育的含金量和有效性是完全一样的，没有区别。
4.高职学生毕业证书应明确注明学历层次为“专科”(含“三年制专科”、“二年制专科”、“五年制专科”)或“本科”(四年制或更长)。
5.高职毕业生就业报到证、学历电子注册除毕业证外，还应注明学历层次为“专科”或“本科”。
6、高职毕业生可继续参加高考省级统考(应届高校毕业生、大专学历退伍军人)，也可在毕业后1年下半年报考全国统招研究生考试(本科毕业生或具有本科同等学历者)。不允许参加大学毕业那一年)。本科同等学力是指未取得国家承认的本科学历，但专业水平能够达到或基本达到本科毕业生水平的学生。不持有教育部承认的本科毕业证的考生，都是同等学力。根据教育部规定，同等学力考生报考研究生必须具有学士学位。同等学力申请硕士学位的基本要求是:取得国家承认的专科学历，毕业两年(专科毕业至录取为硕士研究生当年9月1日)及以上，达到与本科毕业生同等学力，符合招生单位根据本单位培养目标提出的具体业务要求。这一规定是必要但非充分条件，也就是说专科毕业两年(含两年)是报考研究生的基本条件，各招生单位也会在此基础上对同等学力做出具体规定和要求。也可以灵活参加自考，成为成人本科。
关系差异
高等职业技术学院
人们之所以困惑，是因为不理解两个根本不同的概念，即学历类型和学历层次的概念。高职高专和专科是教育类型的名称，专科是学术层次的名称，包括高职高专和专科。高等教育可以分为三个层次:研究生，本科和专科。高等职业教育作为普通高等教育中的一种教育类型，当然分为研究生、本科、专科三个层次。实际上，一个完整的高职教育体系应该由研究生(包括博士生和硕士生)、本科生和专科生组成。中国台湾省就是这样，那里的高职教育比较完善，不仅有高职院校，还有高职本科和研究生。中国大陆目前的高等职业教育正处于从专科向本科的过渡阶段。相信在不久的将来，我们还会发展高职研究生教育。
办学差异
首先，心理定位要明确
高职院校的办学目的是培养具有一定管理经验的技术型人才，而不是培养高级科研人才，教学中强调实际操作能力，要求学生具有较强的实践能力。所以同学们要对未来有一个明确的心理定位，就业时做一个介于白领和蓝领之间的技术型银领，所以要放下架子。
第二，专业的选择要有预见性。
很多高职都是根据市场需求设置专业，但是大家都抢着办热门专业。供大于求，人气就变冷了。电子产品、计算机等。，都没有往年火爆。建议考生在选择专业时可以上网查询国家公布的紧缺人才名单。
发展历史
1.早在清末1902-1904的“壬寅-癸卯学制”中就规定了“高等实业学堂”和“高等师范学堂”，是中国近代最早的高等职业院校。
2.1912-1913和1922的民国政府专门学校和高等师范学校，是我国近代高职院校的进一步发展。中国近代教育史上影响最深远的1922年制定的“任旭学制”，至今仍在台湾省实行。
3.1949之后，我国的高等职业教育除了师范院校之外，几乎是缺位或者名存实亡。
4.1980年，天津职业学院成立，这是继1949之后，中国大陆第一所师范院校以外的高等职业院校，具有划时代的意义。
5.1985颁布的《中央关于教育体制改革的决定》明确提出:“积极发展高等职业技术学院，逐步建立由初级到高级、产业配套、结构合理、与普通教育相衔接的职业技术教育体系”。《决定》颁布后，全国已建立120多所职业大学举办高等职业教育。
6.1991年，我国颁布了《国务院关于大力发展职业技术教育的决定》。《决定》明确规定了职业技术教育的性质、地位、作用、方向、任务和措施。并再次重申建立初等、中等和高等职业教育体系，再次提出积极发展高等职业技术教育的任务。
7.1993年召开了全国教育工作会议，之后国务院颁布了《教育改革和发展纲要》。会议明确指出了中国教育未来发展的两个重点，一是基础教育(重中之重)，二是职业技术教育。《纲要》更明确地指出:“职业教育是现代教育的重要组成部分，是生产工业化、社会化、现代化的重要支柱。”《纲要》的实施意见提出:“有计划地实行小学、初中、高中后三级分流，大力发展职业教育，逐步形成初等、中等、高等职业教育与普通教育共同发展、相互衔接、比例合理的教育序列。”“积极发展多样化的高中后职业教育和培训。通过改革现有的学院、职业大学和成人学院，组织灵活多样的高职班，积极发展高等职业教育。”8.1996年，全国职业教育工作会议召开。同年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国职业教育法》。职业教育会议提出，通过三级分流，通过“三改一补”(专科、职业大学、成人高校改革；中等专业学校办好高职班，作为大力发展高等职业教育的补充。同时，《职业教育法》的颁布使职业教育走向了依法治教的道路。《职业教育法》第13条规定:“职业学校教育分为初等、中等和高等职业学校教育。高等职业学校教育根据需要和条件，由高等职业学校或者普通高等学校实施。”
9.65438年至0998年，全国人大通过并颁布了《中华人民共和国高等教育法》。《高等教育法》明确指出:“本法所称高等学校，是指大学、独立学院和专科学校，包括高等职业学校和成人高等学校。”在这部法律中，高等职业学校被明确定义为高等教育的一部分。
10和1997年，联合国教科文组织颁布了国际教育标准分类。《标准分类》将教育分为七个层次:学前教育为0，小学教育为1，初中教育为2，高中教育为3，高中与大学教育之间有一个补习期为4，大学教育为5，研究生教育为6。“标准分类”将大学教育(五年级)分为学历教育(5A)和技术教育(5B)。“标准分类”对学历教育(5A)的描述是:“课程在很大程度上是理论性的，目的是为工程所需的高级研究课程和职业做充分准备。”《标准分类》对技术导向型教育(5B)的描述是:“课程内容实用，分具体职业。主要目的是使学生获得从事某一职业或行业或某一类职业或行业所需的实用技能和知识。完成这一水平学习的学生一般都具备进入劳动力市场所需的能力和资格。”从“标准分类”可以看出，5B是我国所追求的高等职业教育，它的发展是世界教育的大势所趋，而不是一个国家现象。随着标准分类的颁布，高等职业教育得到了权威的认可。
11，1999 6月全国教育工作会议召开，中央国务院颁布《关于加快教育改革全面推进素质教育的决定》。《决定》指出:“高等职业教育是高等教育的重要组成部分。必须大力发展高等职业教育，培养大批具有一定理论知识和较强实践能力的技术应用型人才。”
12、2006年165438+10月16、中华人民共和国、教育部印发《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)文件，明确指出:“高等职业教育是高等教育的发展。同时，开始实施名为“高职院校211工程”的“国家示范性高职院校建设计划”:力争到2020年，中国大陆拥有20所文化底蕴深厚、办学基础扎实、具有核心发展能力、得到国外高职教育界广泛认可的世界知名高职院校；重点建设100所办学特色鲜明、教学质量优良的高职院校，在全国发挥引领和示范作用；重点建设1000个技术含量高、社会适应性强、具有地方特色和行业优势的品牌专业。到2008年，中华人民共和国、教育部和财政部已正式选定65，438+000所国家示范性高职院校和8所重点培训机构，包括天津职业学院、成都航空职业技术学院和深圳职业技术学院。自此，中国大陆高等职业教育和高等职业院校进入了一个前所未有的新的历史发展时期。
发展趋势
渗透就业教育、创业教育和国民教育。
90年代以后，发达国家之间的贸易竞争越来越激烈，美国在世界经济中的霸主地位从根本上动摇了。经过多次调查，美国劳工和经济界一致认为，美国大部分工业品出口竞争力下降的主要原因是劳动力素质低。然而，在失业率不断上升的形势下，高新技术特别是信息发展所需的技术人员严重短缺，新增劳动力普遍缺乏就业基本技能。针对新增劳动力职业素质低的问题，美国教育部和美国劳工部联合颁布了《从学校到就业法案》，要求学校在职业教育的基础上实施企业培训的学习计划。完成“从学校到就业”计划者，可同时获得高中毕业证和职业技能证书。
近年来，许多国家特别重视在职业教育中实施旨在创办小企业的创业教育。以澳大利亚为例，其教学重视学生潜能的发掘和综合素质的培养，采用模块化课程，通过大量案例启发学生，教学生分析研究市场，设计创业方案，进行考核评估，激发学生创业动力。所有人都有机会接受职业教育，为就业做准备，这是一项基本权利。同时，职业教育可以促进社会的凝聚和融合，这是现代职业教育的新理念。例如，德国除了对残疾人、妇女和外国儿童接受职业教育培训采取特别财政援助措施外，还在世界上首次推出了促进普通教育领域人才进入职业教育领域的措施。从1992开始，实施“专业人才提升工程”，每年为3000名高技能青年提供3000马克的资助，采取重点辅导、出国留学等方式，培养专业领域和工作世界的“专家”。
这一趋势要求各国建立统一的国家技能标准，并将其作为国家职业教育和培训的目标。比如1991，英国行业协会将国家职业资格纳入行业培训大纲和目标，1993，正式将该体系纳入国家职业教育和培训目标。英国在国家职业技能标准和职业资格制度的基础上，制定了各种文凭和证书课程标准，进而统一了各门课程的必修核心单元和选修单元或模块化课程，以此来规范各级各类职业技术学院的教学质量和人才培养规格。1994年，美国政府通过了2000年目标法案。根据这一法案，美国政府在联邦层面成立了国家职业技能标准委员会等机构，其职责是通过资助推动行业的标准化技能标准成为国家认可的资格标准。
于是，各国开始建立“合作”的职业教育模式。比如欧盟就总结了德国和奥地利关于1.50专业的职业教育证书互认的经验。在不改变欧盟各自职业教育制度的框架内，通过评估和考试，承认了各国职业教育证书在相关专业上的等效性，制定了适用于所有欧洲国家的英、法、德三国印刷的“欧洲职业教育通行证”，以形成和发展欧洲统一的劳动力市场，解决欧洲青年的失业问题。
随着信息时代的到来，终身教育的理念逐渐深入人心。在职业教育体系中，将职前教育和职后教育有机地结合起来，形成完整的终身教育体系，已经成为一种世界性的趋势。例如，芬兰在合并85所职业教育机构的基础上建立了22所高职院校，职业高中毕业生和普通高中毕业生都有机会进入高职院校深造。韩国举办两年制初级职业学院，所有高中学历的年轻人、通过国家资格认证的技术人员和符合国家规定工作年限的劳动者都有继续深造的机会。世界各国的职业教育正逐渐融入终身教育体系。其表现之一就是职业教育不再被视为一种终结性的教育，而是一种阶段性的教育。
走综合开发之路，加强研究和开放
随着职业教育体系从封闭走向开放，世界上许多高职院校开始走向综合发展的道路。
第一，高职院校正从单一的正规教育向正规教育和非正规教育并存发展；
第二，从单一的学历教育到学历教育与非学历教育并存；
三是单一的职前教育向职前教育和职后教育并存的方向发展；
第四，单一的教育就业向产教结合方向发展，使高职院校成为资源开发中心。
例如，印度学生在完成八年义务教育后，可以进入两年制高中。完成10年学习的学生可进入工业课学院和职业学校接受两年制职业教育，或进入综合工业学校接受三年制技术教育。受过普通教育的完全中学毕业生，如果不想上普通高等教育，可以通过双重职业教育和企业继续教育成为专业人才。英国职业教育体系与普通教育体系的沟通是以课程为基础的。比如接受过第三阶段技工培训的技师，通过过渡课程后可以进入高级国家证书或文凭课程，两年后再进入普通高等学历教育。台湾省技职院校的招生模式也很有参考价值:
首先是实行预修和招生。技职生在校期间可预习更高一级的学校课程，成绩优异者经考试后录取；
二是确认校外学习成绩和升学结果。加强技术职业院校与校外学习机构的结合，建立教育合作伙伴关系，开设各种可以累计和转移的学分制课程，建立学业成绩互认机制。这样，学生的校内外学习成绩之和可以作为录取的条件；
三是对职业资格证书的学业能力进行鉴定，从而获得入学资格。学校允许持有职业资格证书的劳动者通过学历鉴定获得相当级别的入学资格。这样学生入学前的工作经历和学习成绩得到认可，多证合一的价值得到体现。
在一体化的道路上，世界各国的高职院校都加强了学校的研究性和开放性，主要体现在:
首先，建立和加强职业教育、方法论和相关教学方法等研究组织，增强学校的研究性质。如德国不来梅大学技术与教育学院、汉堡大学职业教育学院的工程技术专业教育工作者，通过自己的教学实践，提出了以工作过程为导向的教学组织模式。这个想法被欧洲10个国家接受。德国在职业教育教学中提出了“获取信息、指导计划、实践计划、评价计划”四阶段教学过程，是以工作过程为导向的教学组织形式的具体体现。在美国，加州大学伯克利分校、纽约哥伦比亚大学、伊利诺伊大学、明尼苏达大学、加州兰德学院、弗吉尼亚理工大学和州立大学、威斯康星大学等7所从事职业教育的院校，在联邦政府下成立了国家职业教育研究中心，非常重视创新型职业教育的研究。该中心向美国劳工部提出的“资源的合理控制、人际关系的处理、信息的获取和利用、系统的分析和综合、各种技术的应用”五大能力和“技能、思维、品行”三大品质，可能会在职业教育领域产生符合职业教育特点的新的学习理论。
第二，加强学校的开放性，成为国际化的开放大学。世界各地的高职院校都打破了大学与社会隔绝的状态，向社会、向世界开放。第一，学校内部的沟通和开放。社区学院的普通教育和职业培训教育根据社区的需要和利益灵活调整和制定。社区学院的教育分为转学教育和职业培训教育，分别开设学士学位课程的二、三年级和直接为就业做准备的教育课程。其中转学教育的课程设置与本州授予学士学位的公立大学前两年的课程设置基本相同，使学生在学习两年后可以转到那些大学继续攻读学士学位。另一方面，职业培训和教育侧重于与职业有关的技能课程和知识课程，这些课程往往是根据当地工商企业的实际需要开设的。二是向企业开放。比如英国理工学院推行的“三明治课程”。多学科技术学院属于高职教育，其学位课程是前两年在学院学习，第三年到相关企业实习，最后一年回到学院；文凭课程是大学第一年学习，第二年在企业实习，第三年在大学学习。多科性技术学院作为教育的基础结构，为社会培养了符合职业需要的技术工人。
借鉴与探索，比较研究中的思考
一是随着知识经济时代的到来和全面素质教育的推进，经过几年的持续扩招，学生规模有了很大发展，整个社会发展对高职学生的要求由数量转向质量，高职教育质量亟待提高；其次，随着高等教育体系的开放和高级技术应用型人才培养渠道的多样化，高职学生面临生源市场和毕业生就业市场的双重竞争；再次，由于投入不足，高职院校阻碍了教学质量和办学水平的提高，面临着沦为二流三流大学的困境。高职院校的发展路径在哪里？从上述比较研究和世界各国高职院校的发展经验中，我们可以得出一些启示。
战略地位
高职院校是高等职业院校的简称，是高等教育的重要类型，是我国职业教育的重要组成部分，肩负着培养面向生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能应用型专门人才的使命。党的十七大对教育有一系列重要论述，其中“大力发展职业教育，提高高等教育质量”是我国高等职业教育发展的永恒主题。
高等职业教育是我国高等教育中一种特别重要的形式，承担着为经济社会发展输送高级技能型人才和应用型人才的重要任务。它在中国高等教育中的重要地位是毋庸置疑的，对中国高等教育的发展起着决定性的作用。当前形势下，中国政府大力发展高等职业教育的战略决策，为社会经济发展和高等教育大众化做出了重要贡献。随着我国经济的快速发展，高等职业教育自身规模也取得了快速发展。在我国高等职业教育跨越式发展的过程中，政府为高等职业教育人才培养模式的适时转变提出了一系列指导思想，确立了高等职业教育培养高级应用型人才的教学目标。高职院校的这一人才培养目标，使得高职教育比以前更加重视基础理论知识的教学，更加重视实践知识的要求，加强学生的实际工作能力，为社会培养实用型人才。再者，高职院校与社会上企业的联系更加紧密，扩大了人们接受高等教育的机会，促进了教育公平、区域统筹乃至整个社会的和谐发展。职业教育是并列的三大战略重点，职业教育是法律上承认的国民教育的重要组成部分。