如何培养中学生的英语思维能力以提高课堂教学的有效性

课堂教学的成功很大程度上取决于教学思路是否清晰。老师在熟悉和研究教材的时候，会逐渐有一个完整的怎么教的思路。叶圣陶先生曾说:“教师的教学，不是全盘授之，而是相机诱导。“这种归纳就是教学理念，归纳的过程就是教学理念在教学活动中的体现。一般来说，学生对教材的学习主要遵循教师的思路，因此教学思路具有鲜明的实践性特征。它不仅存在于教师的头脑和教案中，而且必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰了，英语课堂就清晰了，学生的思路也就逐渐清晰了，从而受到创造性思维的启发。教师的个人思维品质集中体现在教学思想中，并以非常鲜明的个性化色彩潜移默化地影响着学生。

第二，教师需要掌握教学中的分寸

教师讲课在课堂教学中不可或缺，但要把握好分寸，讲得恰当。在教学的某一环节，对分析单元的一些词汇和短语进行适当的讲解，帮助学生理清思路，是极其重要的。恰当的说话可以促进学生对该单元的理解，提高欣赏水平。讲的太深太透，对学生的文化积累和思维锻炼都没有帮助。如果老师面面俱到，讲得太多，学生上课时思维就会处于“休眠”状态；如果老师引经据典，讲得太深奥，学生听课时思维就会处于“茫然”状态。从教学论的角度来看，关注学生认知发展的规律和特点是恰当的。根据维果茨基的学习潜能理论，“教给学生的知识必须是他们的年龄和心理力量所允许的”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因班施教，开发学生的潜能，促进学生在最近开发的智力领域充分施展才华。这样，学生就可以在老师“恰当的说话”的引导下，逐渐进入良好的学习环境。

第三，教师要善于设计问题，促进学生思考。

提问是组织教学、启发学生思维的一种手段，可以帮助我们探索和优化学生的认知结构。教师要熟悉教材和学生，设计有价值的问题来提问。要以问题为导向，如文化感、性格培养等，促进学生思考。这样的提问和由提问引出的讨论，有利于学生思维品质和思想品质的培养。另外，教师要善于利用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这个中心引出很多问题。问题的答案可以是老师，也可以是学生，这样课堂交流可以是多向的。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性。这类问题应该叫开放式问题，没有统一的或标准的答案，不能用“是”和“不是”这样简单的词来回答。它挑战学生的能力，并鼓励他们进一步探索这一单元。开放式提问包含很多容量，但绝不是无关紧要的。在教师的引导下，贴近单元，让学生探索世界，对单元进行深入的、探索性的讨论。值得一提的是，在这种多向交流的过程中，学生的提问可能与教学任务相去甚远。教师要珍惜学生的提问，保护学生的思维成果。真正的英语教学应该摒弃一些狭隘的功利主义。

第四，提高学生在整个教学过程中的参与度。

叶圣陶曾说:“教师所做的只是启发和诱导。”也就是说，教师要激发和诱导学生的学习主动性，让学生自觉地去思考、分析、研究、探索，充分发挥学生的主观能动性。有专家指出:“检验英语教学效率的标准之一应该是学生的积极参与程度。一堂课，如果70%以上的学生以主人的身份积极参与英语教学的全过程，可以说是一堂高效的课。“当代教学理论认为，虽然教学是教与学的过程，但认为教师教的过程一定也是学生学的过程，这就大错特错了。因为事实上，在老师教学的过程中，学生不一定是在学习，即使在学习，也很可能是被动的、低效的、甚至无效的学习。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是建构自己的知识和经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生主动参与教学，是很难达到有效教学的。学生可以参与教学的全过程，如制定教学目标、选择教学方法、答疑解惑、与他人合作、评价教学等。这就从根本上改变了长期以来教师向学生“赠送真理”的局面，赋予学生“发现真理”的主动权，最大限度地让学生参与教学活动，从而使教育过程成为真正的师生参与过程，真正的合作互动过程，正如美国教育家杜威所说。

在这个层面上，我尝试探索了“六段式”教学模式，遵循整体性、基础性、发展性、层次性原则，建立了英语教学的六个阶段，即标记——铺垫(辅助环节)——自学——提问——强化口语——标记。在这种教学模式下，从一开始，老师就会让学生根据本班学生的学习实际，有目的、有计划地设定学习目标，老师会对目标进行强调和展示，让学生有明确的学习思路。这里再次强调，目标要结合学生就近地区的学习情况和所学单元的内容，做到有的放矢；第二步，让学生明确自学的内容、方法、时间和要求，让学生紧张思考，学习自学的方法，增强自学能力。第三步是自学，这里对老师的要求比较明确。