小学英语发音歧视
关键词小学英语音标教学兴趣
学好语音的关键在于学好音标。先看三个现象:
1.汉语发音
众所周知，学习外语的第一个障碍是发音。发音不好会造成进一步学习外语的一系列困难。发音不准，听不好，读不好，更别说用英语交流了，还会直接影响词汇的记忆和积累。在几年的英语教学实践中，我发现有些学生总是盯着书本看很久才看单词。仔细观察，他们的英语书里全是汉字。原来他们用汉字来注释英文单词，比如“蓝色(不如)、书架(不可笑)、跳舞(跳舞)、中文(贪吃的山雀)、购物(烧饼)”，真是让人哭笑不得。英语中有些因子是不能用汉字代替的，比如/e/、/r/、/3/等等。如果用汉语拼音附加英语发音，只会造成发音错误，副作用很大，导致发音不准，影响交流，让以后的学习陷入误区。
2.哑巴英语
有些同学考得很好，一直考890分。然而，当他被要求在课堂上读课文和单词时，他发不出声音。而且这种现象并不是独有的，很多同学都有。问题是，中国的孩子，由于从小缺乏声形结合的训练，背单词时大多靠机械记忆，很少联系单词的发音，用发音规则来完成。他们的发音不够，对自己的发音没有信心，造成了哑巴英语。
3.听天书现象
有的同学上课读课文，只是假装“南国先生”，因为从三年级开始，在单词识别上就比别人落后一拍，这种现象一直持续到六年级，那时候英语对他来说就是天书。
分析以上三种现象，我们不难发现，第一类学生在英语学习中存在一定的认知策略，他们无法进行中文阅读和口译，不利于他们的长远发展。第二种学生只会写不会读英语。第三种学生没有学习方法，根本学不会。下面，笔者谈谈对小学音标教学的一些看法。
一、趣味教学，摆脱无聊
都说国际音标难教，枯燥无味。但如果在教学方法中加入“味精”，即在教学中穿插一些有趣生动的游戏，通过生动活泼的形式来加快阅读速度，促进记忆，熟练拼写。通过激烈激烈的比赛激发学生的学习热情和兴趣。教音标的游戏活动大致可以分为以下三类:
1.看比赛。在教学中，我经常利用“我们来比一比，谁的发音最好”的比赛，让学生集中注意力，养成认真听讲、观察口型、认真模仿的好习惯。还有很多拼音字母识别游戏，比如“快速拼音字母卡时间赛跑”。分组展示三四张音标字母卡，并快速移开，让学生依次说出“你看到了什么”...学生很喜欢玩这类游戏，教学效果很好。
2.听听声音辨别游戏。听音辨别游戏分为两类:一类是书面练习，如听圈、听勾、听数、听连等。另一类可以用语音卡类比做出很多种游戏，比如“听牌”、“用语音卡听队列”、“九格纸板听牌”。
3.拼游戏。拼写是一个熟能生巧的过程。只有反复拼写，才能达到熟练。比如音标找对应图片的“找朋友”游戏，音乐卡片紧张愉快的拼读游戏，学生在愉快的氛围中学习，在积极的情境中记忆，让音标教学真正摆脱枯燥。
第二，培养学生能力，提高学习效率
教音标的目的不仅仅是认识48个音标，还要培养学生通过拼写音标学习英语的能力。能力的培养要根据教学内容循序渐进；
第一步:教学生拼写音标单词。一开始对比音标和汉语拼音的拼写，得出的结论是“辅音轻，元音重，两个音碰撞激烈”。指导学生最简单的拼写。如[t]-[i:]→[ti:]，[b]-[a:]→[ba:]，等等。学完48个音标后，提出“快速认辅音、读元音、快速拼全音标”的方法，引导学生将认、读、拼结合起来，提高速度。最后，要求学生一气呵成地“快速识别和拼写”，一次性读出音标。如[baik]、[feis]、[leik]等等。这样，学生的拼写能力不断增强。这与教师主导阅读，学生跟随阅读的枯燥教学效果完全不同。
第二步:教学生查字典。第一学期要从紧张的教学中抽出一部分时间来练习随时查字典，一次查一两个单词，形成习惯。有时，在会话教学中，学生可以通过查字典自己读单词，并告诉他们:“这是你自己学的。”
此外，还可以经常利用课堂或课外的查字典比赛，在班里开辟“小字典”专栏，每周根据课堂教学内容扩充四五个单词。如果教动物，就会把动物归为动物，学生对此很感兴趣。学会查字典后，老师也可以要求课前预习。
学生学习能力的增长促进了听说读写能力的提高，尤其是课堂教学效率的提高。这种做法有利于教师的教学和学生的学习，是促进英语教学良性循环的好措施。
第三，严格要求，持久使用
教完48个音标和拼读方法，并不代表语音教学的任务已经完成。很多学生往往刚开始学得很好，后来只注意句型和对话，忽视音标的巩固，甚至出现语音倒退。比如“谢谢”这个词，因为教学中强调口型和舌位，所以一开始发音更准确。K]，慢慢的由于疏忽变成了【Ienk】，最后被随便说成了【senk】。因此，音标教学绝不能局限于初级阶段，而应贯穿于整个教学过程。
在教学中，我们教师应该经常注意这个问题，并努力做到以下两点:
1.音形结合，掌握规律。在教会学生认识和拼写音标后，要注意培养学生根据发音规律，将单词的音、形、义联系起来，快速反应的能力。每次教新单词，不仅要会发音和拼写，还要接触旧单词，进行一些分类训练。比如在教“thank”这个词的时候，让学生回忆th中发音的“I”这个词，比如出示卡片给学生读，然后和th [J]中发音的一组卡片进行比较。学生不仅逐渐知道P毛[p]，B毛[b]，m[m]，h[h]，M毛[m]，kn毛[n]，ght毛[t]，还知道sh毛[∫]，ch[t∫]，ow毛[au]。这样的训练还可以培养学生速记单词的能力。
2.利用课堂或课外，经常进行查字典比赛。在班里开设“小词典”专栏，每周根据课堂教学内容扩充四五个单词。当然，严格的要求和及时的发音纠正也要结合适当的宽容，因为每个人的接受能力是不一样的，发音学习需要一个过程，不可能一下子就学会很标准。首先，我们应该允许一些“错误”逐步规范化。在教学中，我经常注意在复习环节插入一点时间练习音位，防止反复。我们在检查阅读和背书时也非常重视学生的发音。我还用音标提醒学生课文中的连读和不完全爆发。读句子的语调、对话、感情都要严格细致，学生的发音在这种训练下会越来越好。
学好音标是打开英语大门的“金钥匙”，是进入英语王国的“拐杖”，是学好英语的基础。德国作家莱辛说:“如果上帝一手拿着真理，一手拿着获得真理的能力，我宁愿有获得真理的能力。”让我们，辛勤工作的老师，如我们所愿，为我们的孩子插上学习英语的翅膀，带他们走进一座轻松懂英语的殿堂...