英语听后活动是否要适合听力材料
第一，通过听和读提高学生的语感。
在听力教学中，英语阅读活动是教师需要重视的一个关键环节。教师需要帮助学生在完成听力任务后有目的、有针对性地重读听力磁带。在反复朗读的过程中，学生可以注意听力材料中地道的英语语音语调，学会模仿英语国家的人说话的方式，也可以提高个人对英语语言的感知。此外，教师需要指导和训练学生掌握英语阅读技巧，从而加深学生对听力材料的理解，有效促进学生英语听力水平的提高。
在必修四探究诗歌的听力教学过程中，教师可以结合本课诗歌的听力内容，让学生在听完听力材料后，跟着诗歌的内容走。同时，教师还需要引导学生在跟读过程中掌握句子的重音、语调和英语发音知识。为了促进学生掌握各种阅读技巧，教师可以在听力材料中引导学生用各种符号标注发音，如不同的声调可以用不同的箭头表示。在这些阅读标记的帮助下，学生可以有意识地关注英语阅读技巧。此外，教师还可以鼓励学生进行角色替代，模仿相关人物的语气语调，体会诗歌中传达的情感。
二，通过听来练习说，锻炼学生的英语表达能力
如果学生只听英语听力材料，不及时表达，英语表达能力得不到提高。学生完成听力训练后，教师需要开展“听后”活动，帮助学生将输入的英语知识转化为输出的英语表达。在这种表达的过程中，学生可以进一步发掘和延伸听力教材中的英语知识，加深理解，并在角色扮演、对话复述等各种听后活动中训练和提高英语表达能力。
在必修二自然灾害单元听力教学过程中，教师需要带领学生完成听力活动，有效整合听力材料的信息。同时，为了进一步提高学生的英语表达能力，教师可以先设计对话复述活动，让学生在整理听力内容后，用自己的话复述听力材料。教师可以引导学生采取表格提示的复述方法，描述台风、暴雨、暴风雪等灾害的特点。此外，教师还可以举办角色扮演活动，要求学生以小组为单位充当报道者，其他人充当自然灾害的见证者进行相关报道。
这时，扮演目击者的人需要说出自然灾害的相关特征，如“它非常危险”、“它确实对人们的生命有危害”，而扮演记者的人则需要总结自然灾害的特征，并说出它们的具体名称。在角色扮演活动中，学生加深了对自然灾害特征和名称的记忆，也能体会到灾害给人们带来的巨大危害，从而有效锻炼了英语口语能力。
第三，以听促写，提高学生的写作能力
受传统应试教育观念的影响，一些教师在设计听后活动的过程中，只关注学生能否掌握听力技能，而忽视了学生其他能力的发展。教师可以根据听力课文的内容设计英语写作活动，帮助学生在应用听力材料的基础上提高英语写作水平。
在必修第二单元体育文化的听力教学过程中，学生已经初步掌握了听力教材的内容，并在听力过程中获得了与“体育文化”相关的信息。教师可以设计“听后”写作活动，让学生完成“请选择一项你感兴趣的运动”并完成体育文化的介绍。当你写作时，请注意你的文字描述。这时，学生可以以小组为单位，或者以自主探究的方式，以书面形式介绍一项运动。比如有同学选择了“足球”这项运动，从“文化”、“规则”、“赛事”等方面进行介绍。在学生尝试写作的过程中，教师还需要引导学生注意听力材料中出现的词块或衔接词，引导学生使用“and”、“but”、“what's more”等衔接词将不同的句子串联起来，注意英语写作内容的连贯性。
总之，教师需要增强英语听力后活动设计的有效性，根据听力材料的内容灵活有效地设计不同的听力活动，使学生在阅读中提高英语口语，在表达中发展英语表达能力，在写作实践中提高英语写作能力，最终发展英语综合语言能力。