请问英语新课程标准对教学维度有什么新要求？
作为教师，我们应该了解课程的目标，并探索实现这些目标的方法和手段。高中英语新课程的总目标是使学生在义务教育英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力。形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成是基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的综合发展。新课程标准从五个维度提出了当前外语教学的基本目标，即语言知识目标、语言技能目标、情感态度目标、学习策略目标和文化意识目标。本文试从知识分类理论的角度谈谈如何实现高中英语新课程标准的五维教学目标。
一，认知心理学知识分类理论的主要思想
1.陈述性知识和程序性知识
现代认知心理学认为，广义的知识可以分为两类:陈述性知识和程序性知识。所谓陈述性知识，是指个体有意识地提取线索，能够直接陈述的知识。这种知识回答了世界是什么的问题，一般是通过记忆获得的。其本质是输入的信息在大脑中形成一个命题网络，其特征是命题、图像和线性序列。程序性知识是关于如何做事的知识，是运用概念和规则解决问题的知识。主要解决怎么做的问题。其本质是由概念和规则组成，是运用概念和规则解决实际问题的过程，表现为一个产生式系统，如“如果……那么……”。由于应用概念和规则的方向性不同，程序性知识可以分为两个亚类。一种是运用概念和规则处理事务的程序性知识，即处理和加工信息，称为智慧技能；另一种是概念和规则在内部控制中的应用，即程序性知识来控制自己的信息处理过程，称为认知策略。可见，认知心理学中所谓的广义知识包括知识和技能，即陈述性知识和程序性知识，实际上对应的是我国传统教学中所说的知识和技能。
2.知识获取过程的解释
认知心理学将知识获取的过程视为信息加工的过程。安德森用信息加工的激活理论解释了陈述性知识的获得过程:环境(包括教师和教科书)将新知识呈现给学生；学生将感知的信息符号转化为命题的表征；通过激活扩散，新命题激活原命题网络中的相关命题；新命题和被激活的原命题同时处于工作记忆中，产生网络连接，新命题通过整理过程获得或生成；外界提供的所有新命题都与被激活的原始命题密切相关，并储存在长时记忆中。在新知识获取阶段，所有知识都是陈述性的。
安德森认为，程序性知识中智慧技能的获得可以分为两个阶段:一是规则以陈述性知识的形式纳入学习者原有知识的命题网络；然后在一系列练习中，通过总结和区分其适用条件，将陈述性知识转化为产生式表征的程序性知识。安德森认为，在获取和应用新知识的过程中，正例有助于概括，反例有助于区分，这对于将陈述性知识转化为程序性知识非常重要。
至于程序性知识中的认知策略，是一种有意识地自我调节信息加工活动的技能，是通过对一定的信息加工活动进行反思而获得的。
根据现代认知心理学对知识分类和知识获取过程的解释，我们可以看到，广义知识的学习主要经历获取、巩固、应用和转化三个阶段。在新知识的获取阶段，学习者在学习目标的指导下，有选择地接受新信息，新知识与旧知识相互关联，逻辑合理地相互作用。如果是被原有的知识结构同化，即新知识进入原有的命题网络。此时的知识属于陈述性知识。新知识获得后，有两个发展方向。经过适当的复习和记忆，一些知识在头脑中得到进一步的巩固，同时对学习者原有的认知结构进行重组或重构。另一部分知识通过训练转化为解题技巧，即转化为程序性知识。变式训练是程序性知识从陈述形式向程序形式转化的重要形式。
二，知识分类理论对实现学科教学目标的指导意义
1.在陈述性知识学习中实现五维目标
高中生应该学习和掌握的陈述性知识是英语语言的基础知识，包括语音、词汇、语法、功能和话题。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。根据认知心理学，陈述性知识的学习一般采用四种策略，即复述策略、整理策略、组织策略和概括策略。作为以陈述性知识形式存在的新知识，有些学习困难在于保持，有些困难在于理解。对于前者，我们可以按照记忆的规律来保留，比如复述、复习。对于后者，可以通过“整理策略”加深理解。
以词汇学习为例，教师可以采用“整理策略”来指导学生的词汇学习。根据认知心理学的学习理论，教师可以引导学生对词汇进行以下策略指导:
(1)注意。根据知识分类理论，知识学习始于学习者的注意力。注意力是指学习者的目标指向活动，要求学生讨论包含学习单词的句子的意思，并用英语解释。
(2)非语境化。将学习词从原文的句子语境中分离出来，激活原有知识，回忆所有与学习词相似的词，然后用英语定义解释这些词，指出词与词之间的语义相似，但主要是语义差异；要求找出与所学单词形成搭配关系的短语。这样，以学习词的横向组合关系(搭配)和纵向组合关系(同义词)为语义结构，就可以形成一个完整的语义场。
(3)语境化。将分析的结果，即同义词及其对应的搭配还原到语境中，即创造一个有意义的、恰当的语境，如联想一个与自己生活、学习密切相关的场景，使这些词及其搭配得到恰当的运用。这样，学生可以学会使用词汇，有利于激发他们的学习兴趣。
以上学习可以分组讨论，每组需要一个记录员进行记录和总结。在规定时间内小组学习结束后，每组派代表向全班汇报本组的学习成果。这样，学生可以在掌握知识的基础上发展自己的学习策略。同时，由于学习采用小组合作、自主学习的模式，可以在一定程度上激发学生解决问题的兴趣，使其产生积极的情感体验，也增强了学生自主学习和合作学习的能力。
2.在程序性知识学习中实现五维目标。
高中生要学习和掌握的程序性知识是语言技能，包括听、说、读、写技能及其综合应用能力。听和读是理解的技能，而说和写是表达的技能。这四种技能在语言学习和交际中相互补充，相互促进。学生要通过大量专门的、综合性的语言实践活动，形成综合的语言应用能力，为真正的语言交际打下基础。知识分类理论认为，在获取程序性知识的过程中，陈述性知识的学习是手段，程序性知识的学习是目的。实践是将陈述性知识转化为程序性知识，即知识转化为解题技巧的必由之路。因为学生只有不断接触和应对学习任务，才能形成技能。变式练习在陈述性知识向程序性知识的转化中起着重要的作用。因此，在英语听说读写教学过程中，教师要创造变体，真正提高学生的语言能力。
以写作教学为例。《全日制义务教育英语课程标准(实验稿)》中八年级(即高中毕业)的写作技能如下:能够写出条理清晰、结构完整的短文，描述事物或表达观点和态度；能根据课文写总结；写作中能够做到文体规范，语句通顺；能够用文字和图表提供的信息写短文或报告。这一目标要求学生从简单的语言输出上升到用语言做具体的事情，根据自己的经历和感受，用各种各样的词、句、体来表达自己的文章，注重学生实际语言应用能力的提高。基于此，教师应在学生掌握基本词汇和语法的基础上创造写作变体，加强对学生写作策略的指导，促进学生语言运用能力的发展。在写作训练中，可以采取写作教学与听说教学、阅读教学相结合的策略。写作能力与听说能力密切相关。书面语是从口语发展而来的，口语是书面语的基础。
因此，要提高学生的写作能力，首先要提高学生的口头表达能力。在听说的基础上练习写作，可以为写作提供一定的内容来源。具体来说，可以采取以下措施:听录音，完成句子。复述听力材料，改写对话。阅读和写作密不可分。阅读是写作的基础，是收集作文素材、学习词汇和句型、新奇表达的源泉。通过阅读，学生可以扩大词汇量，拓宽知识面，掌握更多的写作技巧，增强语感，促进思维能力的发展，从而储存大量的语言信息，为写作打下坚实的基础。而且以课文为参考进行练习，可以让学生有所遵循，减少对困难的恐惧，增加信心。
从以上写作策略的训练中可以看出，在写作过程中，可以通过多种形式的练习激发学生的学习兴趣，在阅读与写作相结合的环节中，可以加强跨文化内容的输入，提高学生的文化意识，从而促进其语言综合能力的提高。
总之，在英语新课程标准中，基础知识和基本技能目标的实现可以促进其他三维目标的实现，五维目标是相互联系、不可分割的。在英语教学中，教师应注重对学生陈述性知识和程序性知识学习的策略指导。只有有效的策略指导，学生才能在五个方面得到提高。