如何教好英语习题让学生积极思考

复习课是一种不可或缺的课堂教学模式，它可以帮助学生对所学的基础知识和技能进行梳理和交流，梳理出良好的认知结构，从而加深理解，增强记忆，培养学生思维的完整性，使不同层次的学生都能从中受益。所以复习课负责查漏补缺，系统整理，巩固发展。\x0d然而，长期以来，英语复习课一直是老师们头疼的问题。学生头晕有几个原因。\x0d1。兴趣不如新教。新教学就像一个新朋友，充满了神秘感:内容的呈现和形式的变化吸引着学生的注意力；复习课的内容和练习的形式对学生来说都是老生常谈，没有什么新鲜感。\x0d2。成就感还不如实践课。实践课是将某一部分知识转化为技能，效果立竿见影；复习课就是把通常相对独立的知识，尤其是具有规律性的知识，通过复制、整理、归纳等手段，串起来，使之有组织、有系统，就像“慢炖”一样。\x0d3。学生的知识水平参差不齐。平时教学内容单一，知识点少，整堂课基本都是“急行军”；转而复习，差异显而易见:尖子生的冲刺速度是“百米”，学困生是“优于闲庭信步”，大部分学生是“慢慢冲向中流”。复习时难免“顾此失彼”。\x0d4，复习课没有固定的模式可供参考。复习课是最能代表老师水平的课。课不好上，一塌糊涂。有的老师在教新课的时候已经做了充分的准备；但在背诵课上，却有一种“踩在西瓜皮上，滑到哪里都可以”的态度。没有计划，没有安排。\x0d5。容量大。由于背诵课会容纳很多语言知识点和难点，而且有些知识点联系不是很紧密，各种因素造成了背诵教学的高难度。通常老师会把背诵课当成语法课或者练习课，把全部精力集中在重点上。说到语法，很可惜，然而我们虽然又渴又累，效果却是微乎其微，因为在这样的课堂氛围下，学生的注意力和主观能动性都是低效的，教学效果自然大打折扣。\x0d首先，创设以学生为中心的复习课堂，激发学生的复习兴趣，目标是从单一的语言积累走向能力与构思的融合。\ X0d在复习课中要充分体现“以学生为中心”的教学理念，把激发和培养学生的学习兴趣放在首位，创设真实的语言运用情境，组织学生开展各种交际实践活动，不断改进学生的学习方法，使学生保持积极的学习情绪，使学生乐于记、记得快、记得牢，取得良好的教学效果。X0d用竞赛的方式让复习充满“新鲜感”。学习竞赛对激发学习动机，激发斗志，克服困难有一定的积极作用。因此，学习竞赛被视为调动学习积极性的有效手段。上英语复习课就像把吃过的东西再嚼一遍一样枯燥。学生刚开始学英语没有新鲜感和成就感，所以根据初中生的竞争特点，用竞赛的方式复习英语可以达到一定的效果。一、上复习课前，安排学生回家复习老师之前讲过的知识点，给组长布置督促检查的任务。复习课上，先把学生按照座位顺序分组，然后给每组一定的分数。根据知识的不同难度，他们会单独回答、分组回答、匆忙回答、对话回答、听写竞赛和猜猜。记忆挑战等形式，各组轮流答题，以比赛的方式进行复习。这样一节课下来，学生热情高涨，复习兴趣浓厚。因为积分的激励，每个组都没有人愿意落后。大家回国后都认真复习，生怕给自己的小组“拖后腿”。对于那些平时贪玩的同学，组长和组里其他同学会监督他，让他养成自觉复习的习惯。对于那些学习有困难的同学，组长和组内其他同学发扬互助精神，既帮助别人解决问题，又巩固自己的知识，从而形成* * *共同进步，团结向上的局面。\x0d二、内容从封闭走向拓展，立足文本，拓展文本，整合所学，扩大复习课容量，争取重叠层次，吸引学生注意力。保持学生的复习热情是我们传统的复习课堂特色。\x0d，执着于课文知识，孜孜不倦地折腾许多类似的训练题。教材是一条线索，一个例子。学生要清楚地认识到，反复阅读可以帮助学生理解语言运用的一些规律。但是，如果把最活跃的英语学习空间用僵化封闭的方式禁锢起来，是不符合新课程理念的。英语是一种语言，它是灵活的。它离不开思考。一位教育工作者说，一堂课是一次由老师引导的旅行，我们可以在旅行中随时发现意想不到的段落和美丽的风景。在英语复习课上，意想不到的段落和美丽的风景意味着学生可以用所学的语言展示他们灵活、开放和生成的思维，并用英语优雅地表达这些思想。\x0d因此，在复习课中，教师不仅要把学生已经学过的知识整合起来，还要把前后几节课、几个单元或不同阶段的知识整合起来，帮助学生整理、归纳、总结规律，使之系统化，便于记忆，促进应用。而且他们要准备能开阔学生视野的复习资料，拓展形式和内容，不只是为了考试而复习，还要跳出旧框框，调动学生主动学习。X0d三、复习要“对症下药”，重在突破学生学习中的薄弱环节，让学生体验进步，增强自信心，更认真地复习。X0d在整体复习的基础上，教师要重点复习学生平时理解不深、练习不够、运用不当的语言项目。只要老师稍微调查一下，学生提出的学习难点往往集中在语法项和一些单词的区别和用法上。几乎所有的老师都有同感:教授新的语言项目时，学生“一听就懂，一练就练”，课堂上的教学效果令人满意，但经过测试却不尽如人意。这种情况有三个原因。第一，遗忘是外语学习中常见的问题。外语学习需要一个逐步的理解和消化。记忆语法规则。学生往往把语法规则和单词的用法背得滚瓜烂熟，但理解不深，用不上。三是实践内容单一。由于教学任务和教学时间的限制，在学习新的语言项目时，练习是有针对性的，有很多专项训练，但一旦遇到考验综合能力的题型，学生就容易迷茫，难以分辨。X0d语言实践对学生的知识内化具有重要作用。教师要改变“说而不练”或“说多练少”的复习方式，重记忆轻练习，编选相关复习练习，通过练习来答题。习题的设计要有梯度，满足不同程度、不同类型学生的需要，要从专项训练向综合训练转变。更重要的是，要发挥学习小组的作用。取得更大的进步。\x0d四、听、说、读、写交替进行，减轻学生疲劳，精选套复习习题，减少习题数量，减轻学生课业负担，提高复习有效性。\x0d新课程标准提出了基础教育阶段英语课程的任务:“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。创造互动，指出学习方法。课堂环节的设计应以综合语言能力的培养为出发点和落脚点。既不能建立在实践的基础上，也不能建立在死记硬背的基础上。课堂的每个环节都要利用机会，突出能力、思维意识、思维习惯的形成。在复习课上，教师要让学生在听力和阅读练习中提高理解能力。在口语和写作练习中提高表达能力。尽量通过听、说、读、写练习，使学生理解和掌握所学语言的形式、意义和用法，调动学习的积极性，发展学生的创造性思维，减轻复习的疲劳，提高学生综合运用语言的能力。\x0d为了考试复习，老师一定要组织学生做一些专项练习和综合练习。复习练习有许多套问题。但是大部分习题的内容都差不多，尤其是选择题和听力题，重复太多。如果学生手里有几套题，势必浪费学生时间，增加复习负担。教师要从手中的复习资料中挑选出一套信息新、题型得当、练习得当的习题题，并围绕这套题，根据学生的具体情况，重新组合题型或自行增加一些。加强训练。这样，学生不仅可以从题海中解脱出来，还可以获得最佳的复习效果。\x0d五、教师引领学生自主，让学生成为学习的真正主人，培养学生自我反思、自我发展的能力。\x0d在复习阶段，老师以主观臆断和臆测剥夺学生自主学习的欲望是很常见的，学生也很无奈。有时候就像伍登黑德一样，任由我们老师摆布，没有时间和空间去思考。长此以往，学生几乎是被动的机器，没有形成高效的学习方法和习惯。他们在复习课上不主动，没有激情。因此，我们必须摆脱英语复习课中教师的误区，让学生有一些独立的复习时间，成为学习的真正主人，从而提高复习的针对性和有效性。比如X0d，单词的复习可以充分利用每节课的预习时间，让几个同学把一节课容易出错的单词和短语写在黑板上，然后让他们当小老师，画几个同学改正，最后强调应该注意的地方和容易出错的地方，这样不仅其他同学能记住，作为“老师”的同学也能清楚地记住。时间长了，学生拼写错误的频率会逐渐降低。\x0d我们还可以要求学生每隔一周对自己的英语学习状态进行反思和分析，正视自己，明确自己在英语知识和能力点上的进步和不足。然后，引导学生拿出下周的计划和目标，找出重点，发挥合作学习小组的作用，让学生之间、小组内进行合作复习。这样，不再是统一的模式，而是学生主动参与复习，老师成为学生的“参谋”，最大限度提高复习效率。总之，复习课要能促进学生的英语学习，让他们有强烈的继续学习的欲望，成就感和自信心。\x0d第六，用启发性的语言表扬学生，实施多元评价，以评价促学习。\ X0d莎士比亚曾说:“赞美是照耀人们心灵的阳光。没有阳光，我们无法生存。”心理学家威廉·杰斯特也说过，“人性最深层的需求是渴望别人的欣赏。" \x0d在课堂上适当表扬学生，贯彻以学生为主体的教学原则，努力把“重复”变成生动积极的“再现”。能力是在整个复习过程中培养的。在复习课中，要注意加强学生的实践活动，鼓励学生多思考问题，注意语言学习过程中的学习情感、学习态度、群体和个人的合作意识等非智力因素。特别是要鼓励一些学生的独到见解，用表扬来激发学生的学习动机，让学生自觉巩固旧知识。弥补不足。方法和评价的多样性使学生在学习过程中获得成功感，从而产生持续学习的动力。\x0d复习是学习的延续，复习教学的研究和实践不能成为一个被遗忘的角落，应该引起每一位教师的重视。让我们一起探索复习课的教学方法，让它成为促进学生综合素质和英语学习的“全新课堂”和“快乐课堂”。