初中英语教研中如何写作文

第一，不忘边读边写，在阅读中穿插写作教学。“读语文”指的是写与读的联系。

因为在实际教学中仅仅指导学生掌握写作要领是不够的，所以在我们教阅读理解文章的时候，是学生学习写作的好时机，阅读理解也是我们教写作最有效的武器。毕竟好文章是写作最好的老师和榜样，也是我们教写作的法宝。因此，我每次学习和欣赏一篇阅读理解文章，尤其是当文章中含有经典句子时，我都给学生设定了四个目标:第一，理解作者的写作意图，即作者在文章中阐述了哪些观点和段落，如何解释。

第二，搞清楚作者用的是什么样的写作方法。如解释、叙述或论证，包括文章中使用的时态、语态等语法手段。

第三，学习一些作者用来扩大词汇量和积累词汇的词汇，同时让学生学习短语的搭配，收集词汇和短语。第四，收集作者在文章中写的佳句、妙句、绝句。

为以后写作打下基础。几年的教学实践证明，这种教学有其独特的特点和效果。所以我认为:写作教学要和阅读理解结合起来，才能真正让学生理解和掌握写作方法和技巧的要领。从哪里可以学到读书？所以“阅读语文教学”是我的第一步。之后，在感性的基础上，我会给学生讲解具体的写作方法，这是我接下来要做的第二步。

第二，写作中不要失去正确的指导，适时开展“写作语文教育”。所谓“写作教学”，就是在学生学习写作的时候，给予他们写作方法的指导。通常我从三个方面入手:第一，总结初级写作的文体特征。

在文体上，书面表达多以记叙文和实用文章的形式出现(书信、日记、通知、指令等)。).然后，总结了它的形式特征。

近年来，初级写作题在形式上出现频率最高的两类:看图说话和根据中英文写作。要求根据图片提供的场景和英汉两种语言提出的词语建立联想，创造性地运用所学的词汇和语法知识进行表达，如根据一幅或多幅图片和提示，写出六至八个语法正确的句子，或一篇60-100字的短文。充分利用你所学的知识完整准确地表达你所需要的意思。考查的重点是在理解意思和提示的前提下，单纯创造语言的能力。最后，总结了主题的特点。

就题材而言，初级英语写作中的表达题大多是关于贴近孩子生活的人和事，如饮食、运动、爱好、环境、交友、旅游、娱乐等。，考察生活知识和语言知识学习运用的综合能力。根据以上文体、形式、题材的特点，我要求学生在看图、写作时掌握以下要领:1。首先，仔细审题，找出图片的意思，抓住中心。

一般来说，写作题提供的画面虽然是整个故事中的一个或几个重要的场景片段，但每一个画面的主要内容必须清晰分明，必须准确把握。只有具体透彻地理解画意，才能抓住准确表达的关键点。紧扣建议内容，分析表达重点，如果图片题中有语言提示，那么首先要仔细查看提示材料。

如果是英文提示，那就更重要了，因为提示词不仅能帮助理解图片的意思，还能告诉你如何围绕这些关键词组织材料，进而表达图片的内容。但需要注意的是，无论什么形式的看图写词，都不会给出全部的文字，因此，一定要紧扣图中提示的内容，酌情添加一些关键词。

其次，使用正确的表达方式和准确的写作方法。用正确的表达准确地写出图片的内容，形成符合图片意思的句子或段落，没有语法错误，是关键。

具体要注意以下几点:(1)确定基本时态。这个动词是谓语还是非谓语？需要用第三人称单数吗？这些都是写作前必须考虑的。

抓住提示中提供的或者自己设置的时间状语，或者抓住第一张图反映的故事背景。(2)注意词语的变化。

比如形容词或者副词？名词可数吗？前面需要文章吗？后缀是失去s还是其他形式？你想用还是不用特定的定冠词the？这些练习在平时，都需要“斤斤计较”并形成习惯。(3)句式的选择。

尽量用学过的句型，尽量用简单句。(4)书写规范准确。

(5)反复检查。要逐字检查单词的搭配，句子的结构，是主系统表还是主谓宾，注意时态是否完整等等。

2、中英文写作文的提纲。在做一个没有图片只有中英文的书面表达时，对学生的要求更高，写作难度更大。这种题型对八年级(以下)和九年级的学生比较有用。

我指导学生使用以下六个要领:(1)并考查题意。认真仔细阅读提示，分析文章重点，找出文章格式，确定写什么，避免跑题；(2)在简短的中文提示中总结一些要点。这时候记得不要逐句翻译。最好把题目前给的英文提示全部用上，根据给定的材料适当展开，从单词到句子，从句子到段落，最后到文章的“点面”写作。

(3)将提示中的相关信息融入自己的句子中，尽量做到语言规范、准确、流畅。(4)、在抓住重点、不偏离主题的前提下，合理想象，拓展思路；(5)善用介词和连词，使文章简洁流畅，尽量用自己自信的句型表达，避免使用不熟练的词、短语和句型；(6)、。

2.如何写好初中英语作文英语掌握可以分为听、说、读、写四个方面。

前两个方面是输入，即被动接受；最后两个方面是输出和主动应用。但根据新课标的要求，它要求教师在教学过程中带头听说，不是讲解语法，而是带到课堂上，注重学生听说能力的培养。

结合我国目前的发展形势，要求英语学习者是英语使用者，包括口语听说和书面语读写，尤其是阅读和写作，是素质教育形势下的考查重点。这样，按要求教学的结果与实际考试和需要之间存在差距，这也是教育一线，尤其是山区的一大矛盾。

在阅读和写作中，写作是学生学习中的一个难点。很多同学在写作的时候，有很好的想法和思路，也就是说，有很好的策划文章布局的技巧，但是不会写，“巧妇难为无米之炊”，好的想法只是一个空架子。

学生反映不知道如何用正确的英语句子表达自己的意思，学过的句子搬不动。确实如此。

以上差距在写作中充分表现出来，在对话中略小，在叙事作品中尤为明显，因为初中涉及的对话话题很少，基本都是固定的。要解决这个问题，教师需要重视学生读写能力的培养，尤其是写作。

那么，如何写好一篇英语作文呢？一、从句子入手，要求学生背诵一定数量的句子，尤其是功能性话题的对话，学生要熟练掌握，并解决对话的相应练习。比如人教版初中英语教材第二册第21页，第17课，第1部分，这段对话恰当地安排了本单元的六个建议句型:1。我们去动物园好吗？2.我们什么时候见面？3.十点一刻怎么样？4.为什么不早一点见面呢？5.我们在哪里见面？6.我们在动物园门口见吧。这六种句型都是对话者相互需要的信息。

通过辅导，学生觉得学习和运用这些句型很贴近实际，应用起来并不难。第二，练习基本句型是写作教学的重点和难点。

教材第二册第15单元讲授五个简单句的基本句型，句型类型在书后和相关练习中判断。学生看不懂句子结构，写起来还是有难度的。作为老师，平时要注意出现在那里，练习在那里，一次掌握一种。

告诉学生，高是一个形容词，可以用形容词代替，如胖、瘦、矮、开心、新、漂亮、好看等等。用彩色笔写字。告诉学生is是动词，在这些句子中不能省略。

然后学习句子:他们努力工作。让学生练习而不是工作，指出工作也是一个动词。另一个例子是:他们发现他坐在树下。让学生用分词短语代替树下坐来练习，让学生理解found\sitting的结构，掌握非谓语的结构。

经过这么多的接触，学生会在头脑中对谓语动词有一个深刻的概念。当谈论一种时态时，让学生比较不同时态之间谓语的差异。让学生知道，一个句子必须有一个主语和一个谓语，每出现一个新的句型，就要结合以前学过的句型进行写作训练，一个一个来，层层突破。

写作的时候，把重点放在主谓结构上应该不难，这样英语作文才有语言基础。学生明确英语句子的基本结构是主语和谓语。

无论这样的英语句子如何千变万化，学生都能牢牢掌握基本结构。这样，当出现五个基本句子时，学生就不会感到突然。

而且他们会有一种从高层次系统学习和复习的意识，组织也会更加清晰。在句型教学过程中，让学生练习以下三种短语结构:一是“形名”结构，形容词修饰名词，放在名词前面；二是“动词对”结构，即副词修饰动词，放在动词之后；三是“助词形式”结构，即形容词被副词修饰，置于形容词之前。

这三种结构有助于句子的形成。此时，学生可以总结出英语造句的习惯；主语+谓语(+述谓或宾语+宾语补足语+处所+时间)不一定存在于每一个句子中，这是陈述句的惯用构成。

在五个基本句子中，it用作形式主语代替不定式短语的句型在家庭表的第一类中练习:It+be+adj . n .+to do(短语)\ doing(短语)如:和你聊天真好，坐在河边太酷了，他在这里学习很开心，似乎有点浪费时间。三、特殊句型的教学、练习和背诵如果对基本句型的掌握能使学生准确、简单地表达自己，那么特殊句型会使学生的语言更加丰富多彩。它是基本句型的变异、扩展或省略。

首先，教授和练习这部分句型，然后让学生背诵一些例句。教学部分，练习部分，要求学生在作文中出现相应的内容。

而是采用面授的方式，让学生明白自己错在哪里，为什么错，学生也会学会改正错误，达到预期的效果。初中课本上遇到的特殊句子有:1。世卫组织引导的定语从句，WHO，that，which，when，why，where等。2.通过这样，这样…这样，这样。

That和其他引导结果句；3.由as，because，since等引导的原因状语从句。4.由虽然、无论如何、是否等引导的让步条款。5.由when、before、after、only as、never、while、as when、since、ever since等引导的时间状语从句。: 6.as引导的情态从句；7.than，as…as，not as…as引导的比较状语从句；8.由否定词和程度词组成的倒装句，如nor、inside、so、there、here等。在句子的开头；公共汽车来了。。

3.如何在初中英语写作教学中运用过程写作法创造快乐高效的英语写作课堂，一直是英语教师关注的问题。

过程写作的教学过程分为四个阶段:写前阶段、写作阶段、修改阶段和编辑阶段。(1)前期写作有时伴随着阅读材料、调查人物和小组讨论。作者要对题目进行探索，调动原有的知识，认识到自己的差距和不足，从而吸收新的知识，从而深化主题，收集素材，打好草稿，为下一步写作做准备。

这一阶段通常分两步进行，即“热身活动”和范文阅读欣赏。1.“热身活动”。

在“热身”时，教师可以采取一些策略和技巧来激活学生的思维，从而为学生在知识和情感上的写作做铺垫。常见的方法有头脑风暴法、聚类法、快速自由写作法、“5W1H”提问法等。

(1)头脑风暴法:即所有团队成员将与话题相关的所有想法全盘托出，不管透露出来的想法是对是错。先从具体熟悉的信息源入手，再转向抽象陌生的信息源。

例如，应该允许学生使用手机吗？学生能否以头脑风暴的形式讨论手机能为你做什么？鼓励他们发表自己的观点，在接下来的写作训练中理清思路，勾勒轮廓。(2)快速自由写作要求每个学生在一两分钟内自由快速地写下与题目有关的单词和短语。

限制时间的目的是促进学生的大脑快速运转和思考。让学生介绍一个熟悉的人。

你可以问:你喜欢写谁？你喜欢写什么？让每个学生在一两分钟内自由快速地写下与介绍这个人物有关的单词和短语。比如爱好、长相、性格、习惯等。，并能就每个方面写一两句话，给予及时的鼓励。

(3)聚类法以主题为主轴，将相关词组合在一起。这是一种简单有效的方法。

因为“视觉词汇”可以* * *学生的“联想流”，对于那些有话要说的学生是极其有效的。比如让学生写校规，可以以校规为主轴，提供相关词汇。

例如:校服，在课堂上，家里，在图书馆，班级* * * ates，然后让学生把相关的规则和单词联系起来。(4)“5w 1H”提问法要求学生提出关于谁、什么、哪里、什么时候、为什么、怎样等问题。

问题的大小取决于需要，不能千篇一律。例如，让学生围绕五个问题进行一次难以置信的旅行:你和谁一起去的？你在那里做了什么？你去哪里了？什么时候离开的？你为什么去那里？你怎么去的？让学生把这些问题串起来，写一篇短文。

除了以上四种技巧，还可以通过多媒体(如印刷品、电脑、视频、电影)、人物访谈、谈话、调查、问卷等方式收集材料。如果在写作前的准备阶段给学生提供更多获取信息或材料的途径，他们会表现出更高的积极性、主动性和创造性。

2.阅读并欣赏范文。先读后写。要发挥“范文”的作用，不能满足于对文章内容和形式的一般掌握，而应深入了解文章所表达的思想内容、布局、写作技巧和技巧。

然后让学生用范文的框架写出自己想表达的内容。(2)写作阶段写作阶段是学生用语言独立表达思想的过程。

教师要结合课堂活动和具体的写作题目，找出课堂写作的切入点，做好提纲。如果可能的话，可以马上做一篇口头作文。

此外，还应提醒学生注意的问题，并提供必要的语言材料。比如，老师可以根据这篇作文的具体内容，给一些相关的词语(比如写作中常用的表达发起、继承、转化、组合的成语、套话)，配上图片和例子。

这样，在写作的过程中，学生就会有一些触手可及的成就感。(3)修订阶段1。自纠:制定基本的阅卷标准。一开始让学生写短文，然后制定评分标准，让学生知道这个标准:①作文长度100-120字；2作文结构:是否有开头和结尾；3作文内容；是否涵盖了所有要求的要点；④语言表达:是否运用丰富的词汇和句子结构；⑤语法:是否有语法错误；⑥书写规范:注意拼写、大小写符号、标点符号。

比如你模仿上述案例中的范文，在我最喜欢的上学日写一篇短文，你可以根据鉴赏范文总结的三个写作特点来确定修改的标准:①是否有主题句；(2)是否按时间顺序书写；③是否添加丰富的句子。2.在群体内互相改变。

老师们轮流和每组讨论一篇文章。好、中、差学生要分组安排，让学生互相评价，互相学习。

通过点评别人的文章，可以强化自己的写作知识，找出别人的优缺点，并在自己的作文中加以借鉴，从而提高自己的写作能力。3.老师点评。

教师利用实物投影仪或黑板，选择不同水平的代表性文章或句子进行课堂点评。讲评时，老师首先要让学生找出这篇作文的“闪光点”，打开写作的情感屏障，然后再让学生找出文章的不足。

标出精彩的单词、句子和思想亮点，可以激发学生的进取精神，增强他们学习英语的动力。(4)编辑阶段编辑阶段是写作的最后整理和润色阶段，是指学生在反复反馈和自我反思的基础上，对稿件进行反复修改的过程。

现阶段。

4.初中英语作文教学探析培养学生的英语口头和书面交际能力是初中英语教学的目的之一。

然而，大多数老师把写作教学当作应付考试的应急手段，把它放在次要地位。久而久之，形成了学生对英语写作感到苦恼，写不好英语作文的现象。第一，摘抄好句子，实施激励评价，促进发展。老师批改作文时，可以找到好词好句，用红笔标出，然后记录下来，注明作者，在教室的黑板上展示。

通过展览，写出好句子的学生可以获得成就感，从而鼓励他们在未来的写作中积极尝试创新，也使其他学生能够向他们学习，取长补短。同时，教师在批改作文时不应只给出对错的判断和分数，而应根据学生的性格特点和每篇作文的具体情况，在学生的作业后面写一句话或一段评语。

你的文章条理清晰，语言流畅！干得好！/优秀！/你做得很好。/你多聪明啊！/我为你骄傲。相信老师的寥寥数语，会激发学生无尽的写作热情和潜力，形成积极有力的内在动力。二、课堂上的写作和批改，有效的指导和及时的反馈培养学生分析问题、解决问题的能力，使他们在作文训练和评价中得到启发和训练，变被动接受知识为主动探究，从而提高作文教学的效率。

具体操作如下:(1)下课上限完成作文。学生可以在限定时间内完成作文的同时，选择两名学生在黑板上写例题。

(2)实例修改。学生写完作文后，教师可以指导学生从拼写、短语搭配、语法应用、内容覆盖、过渡、写作规范等方面对黑板上的两个例题进行点评。

在课堂上修改作文时，不能只盯着错误的地方，要尽力发现文章中的闪光点，并给予适当的鼓励和表扬，否则会挫伤学生的积极性，使其他学生不敢在黑板上写例子，从而产生负面影响。(3)作文自改。

让学生修改自己的文章，这样他们可以发现并纠正自己的错误。在此期间，老师通过巡视了解学生，并根据情况给予一定的帮助。

同时，老师也能第一时间得到反馈。第三，抓典型，分组修改，培养合作精神。教师在批改作文时，往往会发现学生一些常见的、典型的错误，如时态错误、句型不当、用词不当等。

如果全部一条一条修改，会浪费很多时间和精力。因此，教师可以提取学生作文中的典型错误，在讲课和讲评前将病句抄写或投射到黑板上，然后让学生分组讨论合作修改。讨论结束后，每组将有一名学生总结他们的修改意见。小组合作修改让每个学生都参与作文修改，激发了学生的学习热情，营造了学生互助合作的氛围。

4.辅导当面批评是及时辅导的机会，尤其是对于学习困难的学生。教师应该主动关心、理解和帮助学生。

想象一下，一个老师坐在一个学生旁边，一字一句的小声说话，他一定会感受到老师的关心。他可能会想:老师这么关心我，我一定要努力！这时候他的注意力自然比上次上课更集中，能把老师指出的作文错误牢记在心。面对面的交流不仅有助于学生消除学习中的障碍，还能增进师生之间的友谊，激发学生的写作兴趣。

对于教师来说，英语写作教学是一项非常繁重和费时的工作。