高中英语教学中如何培养学生的思维能力
1激发好奇心，增强思考的自觉性。
很多学生误以为学英语就是背，老师上课不需要去想自己说了什么，学了什么，记了什么。这种想法是错误的。英语学习也需要思考。英语是一种语言，语言是一种交流工具。想用英语表达自己的观点，怎么能不先思考就说出来呢？要思考英语会话，英语练习，学习英语基础知识。一个学生是否愿意动脑，是否喜欢积极思考，是他思维能力发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的好奇心，激发他们思维活动的自觉性和积极性是非常重要的。比如，教师在教学生完成时态和被动语态时，要使用动词的过去分词，过去分词有规则和不规则两种形式。规则动词的过去分词更容易根据规则记忆，而不规则动词的过去分词更难记忆，也更容易记忆。这时候可以让学生想办法把不规则动词的过去分词按照一定的规则进行分类记忆，比如“AAA”、“ABA”、“ABB”、“ABC”。俗话说，好奇心和好奇心密切相关。可以说好奇心是由好奇心发展而来的。学生对英语特点、英语文化背景、交际习惯、人文心理等都很好奇。在英语教学过程中，首先要点燃学生心中的好奇心之火。课堂上，教师要给学生讲解本单元的重点语法内容；课文中的疑难长句；与中国文化背景、交际习惯和人文心理有很大差异的特殊英语语言现象；学生容易混淆和误解的语言现象；一义多句的语言表达；和其他人。老师激发学生的好奇心和求知欲，学生的自觉性会大大增强，会有意识地用脑，积极思考，思维会得到很好的发展。
2 .培养学生的独立创新思维
兴趣是最好的老师。如果学生对英语感兴趣，教师必须进行创新工作。在日常教学中要关注学生感兴趣的内容，激发学生的学习兴趣，激发学生探究问题的求知欲，启发学生的创新思维。一是激发兴趣，创设情境。每节课组织教学时，教师精心设计导入，使导入巧妙生动，激发学生的学习兴趣，使学生的思维活动在愉快的环境中进行。语言是思维的工具。为了尽快将学生的思维与英语联系起来，教师在教学中应尽可能使用英语，使课堂英语化，以消除母语对学生的干扰。教师在课堂教学中应充分利用实物、直观教具和电化教学手段，创设情境和语境，开展丰富多彩的练习。这样可以引起学生的有意注意，最大限度地调动学生的积极性，激发学习兴趣，增强求知欲，提高教学效果。第二，鼓励学生发现问题，提出问题。学生能够自己发现和提出问题，是一种探索精神的表现，这是任何发明创造所不可缺少的。
3讨论题目，引导学生想象。
爱因斯坦曾说:“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切。”引导学生想象力，激发学生创新思维欲望的有效方法是让学生进行热烈的、有针对性的话题讨论。讨论是一种交际活动。在讨论时，学生可以真正把语言作为一种交流工具，让学生自己去体验和练习语言。因为有各种形式的讨论来锻炼自己的语言表达能力。其中，对于一个具体的题目，在课堂上激发辩论的正反两方面可以充分发挥学生的想象力，激发学生的创新思维欲望，培养学生的创新思维能力，这也是引入课文的有效方法。比如在教Unite One的时候，我设计了“你喜欢住在大城市里吗？”关于这个话题，学生分为两组:A组的观点是“大城市好。”B组的观点是“大城市不好。”让两组以比赛的形式来讨论。讨论结束后，每组派一名学生代表在黑板上写下该组观点的论据。结果表明，A组认为:①大城市有n多个公园和名人；大城市普遍是做生意的好地方。去看和去做……B组认为:①大城市人多车多；②住在那里是死的；③/t很难保持城市的安全和清洁……学生在歧视的过程中积极思考，大胆想象，没有任何压力，同时感受到成功的喜悦，增强了学好英语的信心。但话题讨论要适当控制。教师要精心选题，在讨论中学生的观点时要宽容语言错误，以保持学生思维和表达的连贯性。多鼓励和表扬，让他们发挥共同的想象力，培养他们的创新思维能力。
充分发挥学生学习的主动性，培养独立思考的习惯
培养学生学习的主动性，培养独立思考的习惯是极其重要的。著名心理学家布鲁纳的“认知发现理论”认为，学习不是被动地、机械地形成刺激-反应连接的过程，而是主动地形成认知结构的过程。布鲁纳非常重视人的主动性。他认为学生和科学家的智力活动本质上是一样的。无论是掌握一个概念还是解决一个问题，发现一个科学理论都是一个主动的过程。因此，他大力提倡研究发现法。所谓发现法，就是让学生独立思考，重新组织材料，自己发现知识，掌握原理和原则。我们应该尽力使学生成为独立自主的思考者。可见，教师发挥学生的学习主动性，培养独立思考的习惯是非常重要的。比如一般的英语教学，学生大多处于被动地位，听老师讲解，背单词，语法规则，句型等等。针对这种情况，我们进行了课堂教学改革。
总之，新课程标准理念的实质是培养学生的创新精神和实践能力。创新能力的培养需要创新教学，而创新教学的本质就是提前推进到教师意想不到的地方。