初中英语作业分层设计研究

在现实教学中，相当一部分教师要求学生在一定时间内完成相同的作业，期望达到相同的目标，忽视了学生的个性差异。因此，工作设计主要存在以下问题:

1.练习形式单调，内容陈旧。主要以单项选择和阅读理解为主，无法从多方面检查和训练学生对知识的理解和掌握，缺乏与现实生活或其他学科的联系。练习题基本都是纯客观题，所谓的英语语言运用也只是通过完成对话或翻译练习来达到语言运用的目的，并不是在真实的语言环境中学习英语。学生听、说、读、写得不到全面的训练，看不到英语学习的进步。这种作业练习对学习语言极为不利。

2、时间，要求一刀切。大多数老师布置作业时，往往要求学生在一定时间内完成相同的内容，期望达到相同的目标，忽视了学生的个性特点。

3.对于资优生来说，作业没有挑战性，对于学困生来说，作业错误太多，让学生厌倦练习，从而降低学习兴趣。

基于以上认识，我们认为在英语教学中开展分层作业设计的研究具有很强的针对性和必要性。

二、主体的定义

英语作业的分层设计:根据学生的英语认知水平、学生的个体差异和学生智能结构的独特性，教师在设计作业时必须考虑作业的层次性，以满足不同层次学生的需求，让每个人在不同层次的作业实践中学习地道的英语，每个人都获得必要的英语交际能力，让不同层次的学生在英语学习中得到不同的发展。

具体可以理解为:运用多种方法、途径和手段，充分合理地利用各种教育教学资源，按照教学目标设计和编制的习题，对各层次学生进行分层次训练，从而达到各层次学生分层发展的目的。

三，研究的设计

研究的目的

(1)通过研究，教师可以树立作业分层设计的意识，掌握作业分层设计的方法，提高因材施教的水平。

(2)通过研究，每个学生都能在英语作业中练习到合适的习题，并从练习中有所收获，从而增强学习兴趣，提高学习效率。

(3)通过研究，可以丰富作业的内容和呈现方式，发展学生的多元智能。

(二)研究的主要内容

1.对学生进行分层调研，了解学生各方面的学习基础和能力。

(1)实践分层:在学年开始时，教师根据对学生学习情况的详细了解，对全班进行分组实践，一般分为三组。即A组:基础扎实，接受能力强，学习成绩优秀的前30%学生；B组:基础知识和智力一般，有自觉性和上进心，成绩一般，中等50%的学生；C组:基础差、智力差、接受能力弱、学习积极性低、成绩差的学生，最后20%。当然，各个学科的老师都尽量协调统一自己的组，便于管理和考核。

(2)动态调整:一段时间后，教师会根据学生的学习情况进行发展。

更改分组调整。学生自主选择和调节与教师整体调控相结合。这样可以根据学生学习条件的发展变化随时调整小组，有利于学生个人学习的提高，让每一个学生都能随时有压力和动力，在适合自己的小组中轻松自信地学习。学生可以自己申请转群，也可以老师出面为个别学生转群。当然，老师每次都要对每个小组的整体情况有一个把握，否则小组就会失去竞争意识和合作意识。

2.课堂练习设计研究。

课内练习是根据学生不同的知识水平和不同的答题能力设计的。

要求。每节课后，学生应该被分配不同程度的家庭作业。A组学生接受能力强，基础好，要注重对知识的综合运用。布置作业时，要以知识的综合题为主，从智力上探索思维题，注意拓宽知识面，提高解题技巧。对于那些简单的基础题，我们可以少做或者不做。B组大部分学生踏实肯学，但反应慢，上课能听懂。但他们课后运用知识解决问题有困难，综合能力差。布置作业时要注重基础，注重基础知识的掌握和基本功的训练，注重课本上的例题、习题和类似的变式，也有一些略复杂的综合题。当然，他们必须完成每项作业的必答题。C组的学生基础差，稍有困难就会感到不知所措。这些学生中有相当一部分缺乏自信和自律。所以对于C组的同学，首先要树立自信心，多鼓励。布置作业时，要起点低，要求低，坡度小。在理解基本概念，掌握必要的基础知识和技能的前提下，重点是知识的直接应用和基本练习，以及与例题中提到的类似的基本题。对于C组的同学，要多做，反复练习，达到熟练。B组和C组的学生在自己的努力和老师、家长的帮助下，可以从低水平向高水平突破。鼓励学生在完成自己规定的题目后再选择其他组的题目，这样可以充分激发学生各个层次的学习兴趣，提高他们对知识的积极性和创造性，使他们保持乐于学习和思考的状态。

3.课外巩固练习研究。

课外巩固练习根据不同层次学生的需求进行优化。目前各年级英语教材的课后练习是基础作业，学生必须全员参与练习，而补充练习和单元测试可以作为分层作业内容分层次完成。这样，通过作业内容的分层设置，使学生在每次作业练习中达到相应的巩固和提高的目标。当然，老师可以根据作业的内容组织不同层次的练习，可以根据情况每天对不同层次的学生进行补充。比如在英语练习作业中，基础组可以辅以每日日记(英语日记)。学生也有自主选择的权利，即B组可以选择A组的作业练习，C组也可以选择B组的作业练习。让学生在感受不到练习压力的情况下，逐步提高作业质量和练习水平，既面向全体学生，又尊重学生的个体差异，使不同层次的学生都得到了相应的发展。

研究方法

主要采用行动研究法，辅以案例分析、文献研究、问卷调查、实验和经验总结。

(四)研究的周期和步骤

该项目始于20XX年9月，止于20XX年5月。实验期为八个月，分为三个阶段。

1.第一阶段:准备阶段(20XX年9月-20XX年6月165438+10月)

2.第二阶段:实施阶段(65438+20XX年2月-20XX年3月)。

3.第三阶段:总结阶段(20XX年4月-20XX年5月)

第四，研究的实施

(一)筹备阶段

(20XX年9月—20XX年6月65438+2月)主要任务是宣传动员，统一认识，成立课题组，建立项目档案，调查分析课堂情况，研究英语分层作业存在的一些问题，了解相应项目的研究情况，制定项目研究的实验方案:

1.确定研究内容，设计研究方案，进行理论论证。

2、主要研究人员和研究人员，加强理论学习。

3.通过问卷调查、个人访谈等形式，了解三个年级学生的工作方法、教师的教学经验和创新举措。

(2)实施阶段

(20XX 1月-20XX年3月)

深入调查了解学生的知识、能力和爱好。针对不同知识结构和学习能力的学生，尝试研究分层作业，获得相应数据，分析分层作业设计有效性的实践探索，并不断反思、改进和完善:

1。设计调查问卷，与师生讨论分析现状，对比分析传统作业的弊端。

2。寻找“对策”，本文研究了“新课标下英语作业设计的特点”，并根据新课程的价值观提出了“新课标下英语作业分层设计”的策略。

3.总结初期实施阶段形成的行之有效的策略、方法和经验。

4。学生分组，分组研究课内外英语作业的分层设计。

5。通过比较，了解如何对学生和作业进行分层，掌握分层的策略。

(3)总结阶段

(20xx年4月至20XX年5月)

分析总结，整理分析各类资料，撰写英语作业分层研究的总结性论文或报告。

1。收集、整理和分析本课题的研究资料。

2。对项目进行总结，形成研究报告。

动词 （verb的缩写）主要研究方法

1.加强教师的理论学习和培训，转变教学观念，统一认识。

2.保证每个学生作业分层活动的时间，每周两个课时，并不断补充完善练习的内容和形式，使这项活动系列化、科学化、规范化。

3.保证课题的研究和实施。

不及物动词研究的主要成果

(1)主要成果:

1.作业的分层设计方式，可以更好地满足各层次学生的心理需求和学习需求，有效减轻学生的练习负担，更好地消除学生对学习困难的恐惧心理，提高学生学习的积极性和创造性，为各阶段的教学，为学生的成长进步，为全面提高教育教学水平打下坚实的基础。

2.作业分层设计立足于各层次学生的实际，以具体、生动、科学的设计思路和针对性训练、灵活性训练、整体性训练、创造性训练的原则，让学生享受成功带来的快乐，增强学习的自信心，促进学生在作业中学会自主选择、自我反思、不断探索，从而总结出一套实用有效的作业分层练习技巧，大大提高了学习效率。

3.教师运用所学的新课程标准理念指导学生的作业设计分层实践活动，运用作业分层实践前后问卷调查和前后成绩对比的方法，写出作业分层设计的过程、反思和论文。这种“理论-实践-理论”的研讨模式，提高了教师的综合素质和教育科研水平，学校形成了乐于探索、善于探索的教研氛围，推动了我校全面实施素质教育的工作进程。

(二)主要经营成果:

探索和总结开展初中英语作业分层设计的原则；

针对性原则:以大纲教材为基础，联系学生实际，突出重点。灵活性原则:从实际出发，因材施教，灵活选择练习形式。整体性原则:面向全体学生，让全体学生参与。

创造性原则:培养学生的创造性思维和创新能力。

(3)效果

教师层面:通过对英语作业分层设计的实践研究，我校英语教师的理论水平和综合素质不断提高，极大地拓展了研究的深度和广度。其中，主要研究人员和参与者发表了许多论文进行交流。