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还好月亮给了面子，但是在一个阴天，九点多的时候把头伸出来，和儿子在操场散步赏月。
“妈妈！看啊！月亮出来了！月亮像月饼！”儿子突然抬头，发现了圆圆的月亮。
“喜欢月饼吗？真的，是什么样的？”我也想知道他会说什么。
“喜欢饺子。”天啊，为什么他们都在吃东西？我不甘心。继续问-
“还像什么？”
“就像汽车的轮子。”是的，这个回答有点意思。
“还有什么？”
“喜欢。。。。。。像个大洞！”儿子迟疑地回答。
“大洞？这么亮的洞？这个想法真的很特别！”这个答案很让人惊讶。我不喜欢他说的像个洞，好像是个不好的比喻。所有的洞都是黑色的。我想知道他什么时候看到了一个大洞？但我不介意。我希望是我的错。
月亮弯成什么样？
月亮像船一样弯曲。
船为什么弯曲？
小船弯弯曲曲地越过了河。
月亮半圆是什么样子的？
月亮像一个量角器。
量角器半圆是做什么的？
量角器半圆形手柄的角度。
月亮看起来像什么？
月亮像玉盘一样圆。
拿玉盘来装菜。
月亮...
我曾经的“无知”，差点扼杀了学生们丰富的想象力。想起来还是很内疚。
我记得当我刚开始工作的时候，有一天，我要去上一堂关于小船的课。备课的时候，为了设计一个精彩的开场白，我绞尽脑汁，突然抬头看见窗外的月牙儿，似乎受到了启发。于是，我在课堂上潇洒地挥了挥手，一弯新月跳到了黑板上。然后，我问学生:“你们觉得这是什么？”他们都说是“月亮”。然后，我迫不及待地问:“孩子们，这个月亮对你们来说像什么？”同学们顿时热闹起来，有的在同桌窃窃私语，有的在前后桌窃窃私语，有的在自言自语。看起来他们都很兴奋。对比答案，他们肯定说“像船一样”。这时候，我自然能引出“小船”这个话题，多么生动啊！当我暗自沾沾自喜自己的聪明时，同学们的回答让我傻了眼。他们说它就像镰刀和钩子。更可气的是，一个贪心的学生说它像香蕉，却没有人提到它像船。瞬间，我心中燃起了一股无名之火，我冷冷地说:“是那样的吗？想吃香蕉吗？我觉得一点也不像。”然后我又炸了一遍。我说:“你说的要以事实为依据，你想象的要合理。老师让你说你长什么样，你必须先搞清楚你最长什么样，你才能说……”发泄完我的愤怒，我让孩子们观察画面，但我又在上面画了一个孩子，他们只是说出了我想要的答案“弯弯的月亮像一只船”。我长长地吸了一口气，终于引出了话题，终于可以进入下一个教学环节了。当我兴致勃勃地进入“老师”这个角色时，学生们呢？明显没有刚才那么激动了，大家都茫然地看着我。
时间长了，我渐渐发现，好像我们班的孩子都特别“乖”，上课从来不敢“乱说”。读课文时，让他们发挥想象力，融入课文的场景，带着表情大声朗读；在讲课文的时候，要求他们把故事讲得绘声绘色，但是他们读的，说的，都是那么苍白无趣。让他们看图说话。他们嘴里总是蹦出一两句话，仿佛画面之外的一切都与他们绝缘。
当时总觉得这些孩子“笨”，简单的知识都能掌握，要求高了就消化不了了。没想到，有一天，教授来听课了(他听到了“抱怨”)。下课后，他若有所悟地跟我说:“叶老师，你们学生很听话啊！很好的合作。”(窃笑:我严格训练的。)“但是，孩子们太听话了，他们经常按照你给他们设定的方式思考和说话。他们总觉得少了点什么？是的，你的学生缺乏想象力。不知道你有没有注意到，当你让学生发挥想象力说话的时候，他们说的都是课本上的知识，或者他们根本就是你暗示的产物。”我急着为自己辩解:“我也很重视培养想象力。”然而，我要求他们考虑书本知识、课堂学习内容和...”导师听了笑了笑，借给我一本《小学生心理学》。那天晚上，我看了那本书，看着看着，感觉书的重量越来越重，压得我喘不过气来。我在培养自己的想象力，这简直是扼杀孩子的想象力。只怪自己这么麻木，怪孩子“笨”。其实是我狭隘的观念，书是至高无上的知识害了他们。后来换了新学校。到现在，孩子们茫然的眼神还是时时刻刻提醒着我。
我接受新生已经有一段时间了。有一次我画了一个圈，问他们:“那是什么？”孩子的回答可丰富了，有的说“像算盘珠子和太阳”，有的说“像月亮和一个球”，有的说“像一团”。多么奇怪的想象！这一切来之不易。曾经的“懵懂”，让我学会了珍惜孩子的好奇心，引导他们去观察，鼓励他们积极思考，打开想象的大门。爱因斯坦说想象力比知识更重要。今天，我深深明白了这句话的真正含义。回答时间:2009年6月27日18: 39。
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