如何把听、说、读、写有机结合起来教好英语

一、课堂听说交际活动的特点包括“听、说、读、写”四种形式，我们对它们在课堂上的具体安排做了进一步的研究。一方面，我们认为这四种形式不能完全割裂开来，而往往是结合在一起，相辅相成的；另一方面，我们也意识到，在现实生活中，大部分人际交往都是听说交际，而传统教学模式培养出来的学生听说能力远远落后于读写能力，学了多年外语却是“聋子”“哑巴”。从英语教学整体来看，听说交际能力的提高必然为良好的阅读和写作创造条件。因此，我们认为应该把听说交际活动作为外语教学的突破口。有人认为让学生发言就是交流。其实这种观念有失偏颇。比如老师先教学生被动结构，然后让学生口头把一系列主动句变成被动句，再让学生一个一个用be done结构造句。这是交流吗？显然不是。再比如，在课堂上，老师让学生背诵短语、对话和课文。这是交流吗？显然不是！事实上，课堂上的听说训练可以分为语言能力训练和交际能力训练。前者重在掌握语言形式，后者重在实际应用。这两者永远不可能相等。如果我们的听说训练停留在语言能力的阶段，在交际和交际能力上就不会有真正的提高，这是英语教学中令人遗憾的盲点。第二，听说交流活动的模式值得一提。语言活动和交际活动之间有着密切的关系:我们认为语言活动是交际活动顺利开展的必要前提和基础。从这个意义上说，结构和沟通并不矛盾，必须同等重视。在具体操作中，宜遵循先模仿后应用、先机械使用后使用、先语言训练后交流的一般原则，具体概括为PMMC模式。即陈述、机械操练、有意义操练到交际操练。虽然有些老师可能会认为机械训练有点过时，但正如利特伍德所说:“我们对语言学习的基本过程知之甚少，我们无法断言什么是有帮助的，什么是没有帮助的。”对大多数学生来说，结构练习仍然是一种不可缺少的学习手段，尤其是当老师想把学生的注意力强烈地、明确地集中在结构系统的一个重要特征上时。当然，机械训练一定要有目的，使用得当，为以后有意义的演练和交际练习做准备。三、英语教学中应注意的问题及采取的策略创设各种情景，鼓励学生大胆使用英语，对自己在学习过程中的错误和失误采取宽容的态度。首先，教学是交流的。以说话为引导，积极鼓励尊重自尊和热情。第二，教学是通过交流进行的。创造条件让学生参与阶段性学习目标和实现目标的方法。关注性格内向，英语学习薄弱的学生。第三，教学是为了交流。引导学生在学习过程中进行自我评价，根据需要调整学习目标和学习策略，鼓励学生反思自我，提高自我。测试以学生的综合应用能力为目标，注重学生对信息的理解和获取，减少客观题，增加主观题，学会通过评价分析自己的成绩和不足。明确努力方向。第四，建立和谐民主的师生沟通渠道，经常与学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，使英语教学有针对性。总之，把听、说、读、写有机地结合起来，听说交际活动使教师的角色不再局限于简单的讲师，而是根据需要具有多元化的特点。学习者不仅大大增强了自己的听说交际能力，同时也促进了综合能力的发展。学生在课堂上会是积极的参与者，在这个过程中会得到充分的尊重和强化，从而增强主动学习的意识，提高学习能力。增强归纳创新意识，培养创造能力，是素质教育的核心。更有利于教师能力的培养和发展，真正体现教与学的特点。通过我们的创意工作，为学生提供了一个充分发挥想象力和创造力的舞台，在这个舞台上，在使用英语的时候下功夫是非常值得的。特别是，我们认为有意义的实践的重要性在于它的“交往性和实践性”功能。否则，语言会自动消失。经过听、说、读、写的一定组合，学生对所学语言有了一定的掌握基础，进行交际练习的时机已经成熟。教师应该设计练习来帮助学生巩固他们的语言能力。培养学生的交际能力，要求学生综合地、创造性地运用所学语言进行交际，更好地理解和适应交际训练。交往实践是整个课堂教学的最高形式。通过适当的设计，学生愿意参与，他们的交际能力达到高潮，课堂气氛活跃。学生在轻松的氛围中练习，这是最理想的学习环境。