情境教学法在初中英语写作课中的应用是怎样的?
1.教学片段一:用视频还原情境,复习旧知识。
步骤1预热
播放一段制作炒饭的视频,让学生复述我们在a节中学到的步骤。
设计意图:模仿央视节目《日常饮食》的介绍,再现场景中的炒饭环节,引起学生兴趣,通过复述复习顺序副词,描述步骤。
场景再现:师生互动问候后,播放一段炒饭视频,场景中再现炒饭的各个方面。放映过程中,暂停一下,问学生“成分是什么?这是什么步骤?此举是为了复习a节所学的炒饭的步骤和顺序副词的用法,由于视频模仿了央视节目的英文版—日常饮食,而我是厨师,学生们的兴趣一下子提了起来,回答也更加积极。
点评:模仿央视节目的回顾和介绍,用视频还原情境,让老师的亲和力倍增。电视节目出现在课堂上,老师自己也成了厨师,让学生觉得亲切有趣,成功地在课堂一开始就吸引了学生的注意力。
2.教学片段二:用图片创设情境,用表演体验情境,巩固新知。
第三步巩固和。实践
①复述。比赛:学生阅读步骤,然后根据屏幕上的图片进行复述比赛。
②Task2运算& amp展示:小组活动:学生分组制作三明治,同时复述步骤。然后一些小组会出现在教室的前面。完成1b。
设计意图:借助预先拍摄的图片,再现制作三明治的过程;动手操作也让学生在“日常饮食”节目中体验厨师和解说员的角色,帮助学生巩固制作三明治的步骤和知识。
情景再现:①经过几分钟的准备,我在幻灯片上播放了三明治制作步骤的图片,供同学们争抢答案。在备考阶段,感觉学生的学习热情很高,回答问题也很积极。有些同学站起来后,虽然因为紧张或者其他原因没有描述好,但是在老师或者小组其他同学的帮助下,还是可以完成描述的。
②学生四人一组自己制作三明治,并用英语讲解。设计的任务突出互动与合作,有利于调动各层次学生的积极性,最大限度地提高每个学生的参与意识。学习热情在随后的展览中达到高潮,成绩不太理想的同学也跃跃欲试上台示范。
点评:①优点:利用预先拍摄的图片,将书本知识通过视觉更加直观、清晰地展现在学生面前,让学生身临其境,能够引导学生进入英语思维模式。设定小组竞赛的步骤和手工制作三明治的过程,让学生在玩耍的同时专注于语言。
改进:课后老师建议,如果图片旁边多一些关键词,多一些文字描述,中下水平的同学回答起来会更容易,增强自信心。另外,如果这个环节是由学生整体描述的话,会巩固更大面积的学生。毕竟这个三明治制作过程的描述才是这节课的重点。另外,群体之间的分工也不够。小组成员之间的分工是新课程倡导的合作学习理念的重要体现。(罗敏江2009:39)当然,在这个过程中,每个小组成员的分工是不同的,应该有明确的指导,让成员在每次合作中扮演不同的角色,不能每次都让同一个人“说”英语,让他们在不同的起点上取得不同的进步。
3.教学片段三:利用图片和文字讲解,创设交流情境,练习新句型。
练习
口语练习:T解释句型“你介意……吗?”在给出两个例子后,T为他们设置另外两种情景与他们的同伴进行对话。
设计意图:这个句型是请求许可,在生活中很常见,但是学生用英语表达还是比较困难,这是这节课的一个难点。所以我设置了四个生活中经常看到的紧密相关的场景。
场景再现:幻灯片上的四种交流情景是为了教授句型“你介意……吗?并设置。如场景一:画面显示公交车上有一个空座位,一个刚上车的乘客在问空座位旁边的另一个乘客能不能坐到座位上。这时,你可以用英语问“我坐在这里你介意吗?答案是“当然,请坐”。“另一个例子是第二个场景。图为窗外下着大雪。简正在问玛丽亚她是否能打开窗户。你可以用这个句型“你介意我打开窗户吗?玛丽亚可以回答“对不起,你最好不要/恐怕你不能。外面很冷。“我用这两个例子来教句型及其反应,还有另外两个场景让学生分组讨论练习。在教学过程中,老师提出问题后故意不说答案,而是让学生直接回答。大部分同学答不上来,感觉有点迷茫。经过教学,学生对回应和句型的使用是清晰的,但在完成对话方面仍有困难。这个问题在练习展示第三场的时候就暴露出来了,教学效果不是很理想。一些学生在老师的帮助下完成了对话。后来第四个场景放完后,老师临时在黑板上加了场景需要的词组,解决了备课时意想不到的问题,学生们很好的完成了最后一段对话。
点评:①优点:巧妙设计了四种生活情境,既与句型相关,又贴近生活。学生可以在学习句型的同时用英语进行思考,也可以了解在什么情况下应该用什么句型,如何应对。当遇到没有提前预设的问题时,教师可以即兴发挥,临时微调教学,很好地突破了这一教学难点。
②改进:学生练习时间不够长,少部分学生对英语评论理解不透彻,以至于部分学生造句技巧不熟练。如果备课时能在幻灯片上显示出关键词组,练习和演示时暴露出来的问题就能迎刃而解。因为这个时候学生还处于模仿阶段,而不是生成阶段。
希望能帮到你,望采纳!