如何打开农村小学英语课外阅读的“金钥匙”
(一)阅读教学的方式
根据前面讨论的阅读教学的目的，阅读教学应该有两种方式。第一种方式是把阅读材料放在每个单元前面，作为一个单元学习的开始，阅读材料中包含本单元的生词和句子，如北师大版的《先锋》教材和外国语大学版的《新标准》教材。单元后面所有的学习内容和活动都是围绕故事展开的。我们可以把这种方式称为“以阅读为基础”第二种方式是把一个单元后面的阅读材料作为一种复习、巩固和提高的材料，或者作为一种阅读学习材料，给学生提供一个进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新的知识点，培养学生对英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。比如人教版的教材。这两种形式的阅读教学在实际操作中存在一定的差异。今天我们可能更多的参与第二种方式，把阅读材料作为巩固提高的材料。
(二)阅读教学的准备
1.分析教科书(阅读材料)
分析教材是阅读教学中一项非常重要的任务。目的是突出重点，突破难点，提高教学效率。分析教材有:
(1)课本对阅读材料有什么要求？
(2)有哪些生词和句子？这些生词对学生的阅读理解有影响吗？
(3)哪些语言知识更适合学习或巩固，通过阅读材料培养学生哪些技能。
下面我们就对人教版教材中的阅读部分做一下分析。
高级阅读部分(阅读和
写吧，我们
Read)在每个单元的A、B项的第五段或第六段，以及前面的几段，如:Let's learn，Let's find。
出去、让我们试试、让我们
说话的作用。等等。就是学习新的单词和句子，练习新的单词和句子。如果我们称这些为个人练习，请阅读和
Write是一个综合练习，把前面几节学过的生词和句子放到一个情境中，通过一篇阅读短文再次呈现给学生，再次让学生体验和感知新语言的使用场景。这部分起到复习巩固的作用。这个功能只是前面提到的阅读教学的第二种方式。“阅读放在一个单元的后面，作为一种复习、巩固、提高的材料，或者作为一种阅读学习材料，为学生提供进一步巩固和补充的机会，帮助学生内化新的知识点，培养学生对英语阅读的兴趣和初步的阅读能力。“也就是说，我们学习这一节，是为了让学生更牢固、更扎实地学习本单元的新的语言知识。
教材中的阅读部分有什么特点？
(1)有一个场景。例如，在b5u 1 B部分中，他们正在谈论学校的新老师，在b7u 1 A部分中，他们正在谈论如何去公园。
(2)大部分语言都是学生学过的。
(3)有一些新的语言，是场景对话所必需的，这些新语言不影响学生理解。
(4)每个人都有相应的练习，帮助学生理解阅读材料，发展相应的技能。例如:b5u 1 B部分:描述吉姆的新数学。
老师。b7u 1 A部分:回答
问题。阅读理解练习已经设计好了，教师可以根据学生的需要使用或重新设计。
2.分析学生
基础教育改革的核心理念是以学生的发展为基础，为了学生的发展。“一切为了学生的发展”应该是我们一切教学行为和活动的出发点。
《英语课程标准》指出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价、教学资源开发等方面都强调以学生为主体的理念。课程实施应该是学生在教师的指导下建构知识、提高技能、磨砺意志、激活思维、发展个性、发展心智、开阔视野的过程。
分析的学生有:
(1)学生的生活经历与阅读材料的关系。
所谓生活体验，主要包括学生自身的、家庭的、社区的等体验，这些体验是学生熟悉的、亲密的，能够反映学生的思想感情，诱发学生的行动欲望。如果教师能根据学生熟悉、亲密的内容设计出能反映学生思想感情的课堂活动，就会诱导学生参与活动。比如新起点教材里有一篇介绍爱迪生的文章。在研究这篇文章之前，老师要分析学生对爱迪生了解多少，这与学生阅读文章时的理解程度有关。尤其是教材中与文化相关的阅读材料，需要分析学生对文化部分掌握了多少。而且农村的孩子和城市的孩子不一样。
(2)学生的心理和年龄特征、智力因素和认知能力。
这个分析是关于不同年级的阅读教学，因为大一点的孩子和小一点的孩子有很大的心理差异，所以了解孩子的心理特点有助于阅读活动设计的有效性。
(3)学生语言能力的范围。
这也是很重要的一点。学生的语言能力是搞好阅读教学的重要保证。同样的阅读材料，在不同地区的不同学校，处理方式也不一样。比如上课时间多的学校，十几分钟就能处理完，农村学校可能要半个小时。
(4)预测学生学习本节时好的方面和可能出现的问题，为阅读后设计习题做准备。
(5)与学生阅读材料相关的其他科目的学习内容，学生学了多少，学到什么程度。
在新课程设计中，教育部强调学科整合和信息技术的应用。学习英语不仅是为了满足个人交流的需要，也是为了用英语获取各种信息，学习其他学科的知识。学科内容的横向交叉会对学生的全面发展起到积极的促进作用。比如很多教材都会包含指明方向的阅读文章。在阅读这类文章之前，要考虑学生是否学过东西南北的概念。
以人教版教材为例(读一读，写一写，咱们)
阅读)，学生分析:
(1)学生已经学会了阅读材料中的大部分语言，对文章的理解应该没有问题，也就是说不需要老师的帮助就能读懂文章。
(2)文章中有一些学生可能知道/不知道的引申内容(具体列举了哪些，是否影响学生对文章主旨的理解)。
(3)学生缺乏哪些学习技能，是单词不熟练还是句型不熟练？
3.设定教学目标
根据教材和学生，制定相应的教学目标。虽然我们前面讨论了阅读教学的目的，但是由于不同地区的条件不同，阅读教学目标的设置仍然存在差异。比如发达地区的学生素质更好，课时更多，所以阅读教学的目的不仅仅是巩固提高。在条件相对较差的地区，学生需要利用阅读材料巩固新知识。教师必须根据自己学校和学生的实际情况，明确阅读教学的目的，才能谈如何进行阅读教学。
我们先来看看教材中给出的教学建议:
B4U1部分
A
阅读并
写
1.要求学生观察阅读和
在写作部分的场景图中，提前把需要写的四个字空出来，让学生独立思考，填写对话。
2.加强拼读单词图片的练习，可以以小组竞赛的形式进行。
3.练习写句型“这是a吗...?"从陈述句“这是”
.....".要求学生排列一组单词成为新句子，然后改正新句子中的错误，如:第一个单词的第一个字母需要大写；第二个单词的第一个字母不需要大写；把句末的句号改成问号。这种形式可以充分体现以学生为中心的自主学习，在轻松愉快的氛围中突破难点。
4.让学生听录音并跟读。老师也可以设计一些简单的问题来检查学生对对话的理解。
5.游戏。学生A从书包里拿出一张文具放在身后，问同桌:这是什么？同桌回答:这是a吗...？
如果答案是正确的，学生A向他的同桌敬礼。
b5u 1 B部分
阅读并
写
1.老师先让学生仔细看挂图的这一部分，并让他们描述图中的女老师。他们说错了也没关系，鼓励他们尽量多说。
2.学生读对话，提出他们不理解的单词和句子，老师会回答他们或请其他学生试着回答。
3.看挂图，听录音读对话，注意理解和体会，然后填空。
4.老师指导写作，让学生模仿作业本上的句子，还可以举行比赛，看谁写得好。(通过这种方式培养学生的写作能力)
B8U3零件
A
让我们阅读
(注:做这个活动之前，教工建议先学故事。
时间)
1.老师说:“动物园这个周末很忙。吴亦凡度过了一个忙碌的周末，
也是。请阅读文章并找出答案
出去。“学生默读或朗读课文，独立完成短文后的填空练习。
2.挑战记忆活动
老师板书吴亦凡的
周末，然后问:“吴亦凡做了什么？
做最后
周末？“学生们合上课本，仍然记得回答问题。教师在黑板上写出相应的动词短语，让学生分组按出现的顺序排列短语。
3.教师和学生根据黑板上的提示一起描述吴。
一帆的周末。(复述练习，培养学生的口头表达能力)
4.老师播放课文录音，学生看两遍后看书。
5.学生分组复述吴亦凡的作品。
周末.(加强复述练习，面向全体学生。)
B8U3部分人教版教材培训包
a部分建议:
1.谈论吴亦凡的周末(本单元A部分的阅读材料)，它引出了在张鹏的周末。
2.学生阅读这篇文章。
3.看完之后做相应的练习。
(1)回答问题。原则是用文中的句子。这种方式就是通过阅读来训练学生的口语表达能力。注意:阅读课答题的练习尽量遵循这个原则。)
张鹏是怎么去的
迈克在家吗？
张鹏在做什么
迈克在家吗？
迈克和张做了什么
彭在公园干什么？
发生了什么事？
谁帮助迈克得到了
风筝？
他是怎么拿到的
风筝？
(2)完成吴亦凡书上的练习。
周末.
(3)找出动词的过去式，然后和原型联系起来(老师提前准备练习纸)。(语法练习)
礼物
过去
是，
电锯
走路飞
研究是
苍蝇研究
看游泳
游泳散步
(4)分组练习复述。
(三)阅读教学的基本过程
从上面的教学建议可以看出，阅读的基本环节是读前、读中、读后。那么，每个环节的作用是什么，我们用什么方法来更好的实现我们的教学目标呢？
1.
预读(阅读前)
预读部分很重要的一个目的就是背景的引入，让学生进入故事的背景。另外做一些准备活动，比如热身，包括知识准备，文化背景准备。读前部分主要是准备，其实就是为后面的学习做一些准备活动。一般来说，没有必要呈现所有的生词，只需呈现那些对阅读理解造成主要障碍的单词。因为学生会在课文的上下文中判断生字的意思(根据上下文判断课文中生词的意思是一种阅读策略)。
根据不同的学习内容，设计不同的读前活动。比如问答、讨论、小测验、游戏等。、复习相关词汇和语言结构，或者从标题和图片中猜测故事主题，让学生适度理解文章内容。将B8U2的B部分改为
比如写字，可以设计一个做指示和做动作的练习，复习转身。
左转，右转，直走；如果想在阅读中渗透句子，也可以给出说明:东/北/南/西走两个。
步骤.
预读在设计活动时要注意学生的年龄特点。高三学生最好有思维能力，有挑战性。
2.阅读时(阅读)
阅读是学生自主阅读的一个环节。这个环节最重要的是让学生在阅读的过程中了解重点信息，获取重点信息。为了达到这一目标，学生应该在阅读的同时完成一些任务，如填写表格，完成图形或在阅读时提取信息。这时候重要的是训练阅读技巧，当然也要加强语言知识，比如在阅读的同时找出文章中某类或主题的词汇，组成一组单词。有些老师这个时候也会把语法作为一个内容，比如在阅读的时候找出文章中的一些重点句型。人教版教材每篇阅读材料后面都会有相应的习题，学生可以边阅读边完成这些习题。如果老师觉得不够，可以再练一遍。
以下方法供参考:
1.将相关图片与文章的各个部分搭配起来；
2.正确排序单词、句子和段落的顺序；
3.完成不完整的句子和完形填空练习；
4.通过完成列表和制作表格来重新组织你所阅读的内容；
5.完成能反映阅读内容的活动:绘制、匹配、识别、选择、分类等。
这个环节要注意的是，要给学生足够的时间阅读，要让学生有时间和过程去看和思考。老师要尽量少问问题或者解释，学生看完之后就可以做这些事情了。
3.读后(阅读后)
读后是阅读后理解的检测环节。以前的读后感活动仅限于知识面，比如做一些阅读理解题。前面我们提到，阅读不仅是学习知识的载体，也是培养学生英语学习能力的载体，尤其是在小学阶段。按照现代教学理念，学生的其他英语学习技能可以通过阅读活动来发展，而这些阅读后的回答可以是一些小任务。
例如:
1.用图片和文字提示复述故事，主要是巩固和提高语言表达能力。
2.阅读后联系所读的故事，让学生结合自己的生活经历和情感进行讨论和思考。
3.画漫画，设计书签，把故事介绍给他人。
4.组合评书——群体的故事是有联系的。
5.表演短剧或木偶剧。
6.讲一个类似的亲身经历。
下面是一些读后感的活动实例，供大家参考。
(4)具体实例介绍
人教版教材B5U3部分
步骤1:
预读
1.课件呈现超市地图，包括蔬菜，水果，肉类和饮料。与学生对话，在黑板上写句型。
2.你最喜欢的水果/食物/饮料是什么？
然后回来汇报。(语言:我喜欢....我不喜欢。
....)
3.学会不得不。
老师展示了一个食品袋，上面写着牛肉，T:谁喜欢牛肉？举起手来。
准备把食品袋递给一个举手的学生。老师指着举手的同学中一个比较胖的同学说:
哦。你很重。你必须吃蔬菜。
把学生手里的牛肉换成蔬菜。你可以示范2-3遍，然后让学生猜猜“不得不”的意思。
第二步:阅读时
1.略读并练习(√或╳):)
(1)猴子喜欢苹果吗？（
)
(2)兔子喜欢吗
葡萄？( )
(Zip喜欢胡萝卜吗
果汁？( )
(Zoom喜欢牛肉吗？（
)
2.仔细阅读并回答问题:
(1)兔子不喜欢
葡萄。为什么？
(2) Zip喜欢胡萝卜汁。
为什么？
(3) Zoom喜欢牛肉。他能吗
有吗？为什么？
3.读和写(完成书中的练习)。
第三步:
读后
1.看录像或听磁带。
2.学生跟读两遍。
3.角色阅读和表演。
4.调查好朋友的食物偏好。
5.完成填空练习。
我是____。我喜欢__。
他们是(它是)___。我不喜欢______。它们是(它是)_ _ _ _ _ _ _。我的朋友是
______.他(她)喜欢_____。他们是(它是)_ _ _ _ _ _ _ _。
6.口头报告。
7.互相阅读。