汉字的拼音是什么时候出现的，怎么会和英文字母一样长？
周恩来总理在宣布汉语拼音方案时指出:“汉语拼音方案作为帮助学习汉字和推广普通话的工具，应该首先在师范学校和中小学教授。”根据这一指示，人民教育出版社从1958秋季开始将汉语拼音作为小学生的重要学习内容编入小学语文教材。多年来，汉语拼音教材经历了多次实验和改革，教学质量在不断探索中得到提高。汉语拼音在小学语文教学中发挥着越来越重要的作用。
回顾汉语拼音教学的历史，大致可以分为五个阶段。
第一阶段是1958到1962；第二阶段是1963到1966；第三阶段从1973到1977；第四阶段从1978到1982，第五阶段从1982到现在。
第一阶段，也就是汉语拼音教学的初级阶段。1958年秋，小学一年级第一本语文课本安排了汉语拼音的教学内容。学习声母、韵母、r的用法和一声一韵的拼音方法；1959春季使用的第二册教材中，安排了增加和替换声母yw、省略iou uei uen、拼写j q x和ü的规则。1959秋季使用的第三册教材继续安排拼写规则，加强巩固。
从这一阶段的拼音教学来看，有以下几个特点:
1.教学内容庞杂。教材安排了汉语拼音方案的全部内容，保持了方案的完整性和系统性，是好的一面。但是教学内容太多，难度太大。教材为了降低难度，分散困难，在第二学期放了四个拼写规则，导致新的问题。有些音节第一学期一样，第二学期也一样。比如玩具第一学期教第二学期改wán jù，乌龟第一学期教第二学期改WüguüI。uei中的e省略后，如果这样的音节很少，学生可以接受，要改几十个音节难度会大大增加。学生学习需要付出很多努力，也容易迷茫。
2.教学要求高，难度大。一年级学生需要学习该计划的声母、韵母、拼音方法和所有拼写规则。有四个拼写规则。j q x和U比较容易拼写省略U上面的两点，但是学生省略比较复杂。如何省略，省略哪个字母，省略后如何标注关键签名，学生不容易理解。最难记的是Y W的用法，学生要记住23个需要变化的音节，哪些是声母，哪些是韵母，这样小学一年级的学生才能区分和记忆。这个要求太高太迫切，不容易实现。
上述教材的编写历时五年，广大教师反映汉语拼音教学难度太大。有的学校因为条件不够，不教拼音；有的花费大量时间，教学效果不好。方言区的困难更大。有些老师说汉语拼音真的很难教，而且要花很多时间。非但没有帮助学好语文，反而成了学生的负担，影响了识字和阅读能力的培养，挫伤了学生的学习积极性。一位乡村教师说:“学生一入学，就碰到复杂、难记、枯燥的汉语拼音字母，觉得很吃力。这真的足够让学生们熬过这段时间了。”一般情况都是费时费力，效果也不好。师生心疼，家长不满。
造成这种情况的原因有很多。第一，汉语拼音方案刚刚出台，人们对方案还缺乏了解，低估了它的作用。他们认为教授汉语拼音是不必要的。最好是直接用原来的音标教汉字，或者不用任何符号。二是各地没有对小学教师进行普遍的培训，很多教师对汉语拼音方案不熟悉，抓不住拼音教学的难点和重点。三是教材内容要求高、完整、系统，教学要求过高，师生难以适应。第四，拼音教学经验少，老师对教材的编辑意图不是很了解，无法驾驭教材。总之，大部分老师都是被动的。
为此，有关单位，特别是人民教育出版社的同志，对汉语拼音教学进行了广泛的调查研究。在此基础上，汉语拼音教材的编排方法有了很大改进。
第二阶段是汉语拼音教学进行改革并取得一定成绩的阶段。
1963年5月，中央教育部颁布了《全日制小学语文教学大纲(草案)》，明确了汉语拼音教学的目的。大纲指出汉语拼音教学的目的是辅助识字和学习普通话。根据教学大纲的规定，人民教育出版社重新编写了小学汉语拼音教材，并进行了较大的调整和改进。特点如下:(1)一年级学生只学声母、韵母、声调和拼音方法。大写字母、字母表、隔音符号等。，都散在以后的课本里。(2)运用灵活的方法，避免使用第一、第二个Y W的规则，Y w被视为声母的教学，用韵母拼写不方便记忆整个拼写。(3)对于有中间音的音节，采用元音和音结合的方法，少教13长元音。(4)iou uei uen直接教iu ui un和声母的拼写。
以上改进是成功的，其优点是:(1)拼音教学目的明确，教学要求降低，仅限于辅助识字、发音和学习普通话。(2)教学重点是教字母和拼音方法，暂时不需要的拼音知识，比如大写字母、字母表、隔音符号，放到未来中学，突出了教学重点，降低了难度。(3)修改了拼写规则(j q x和éspellingé和saving writing两个规则除外)，简化了教学内容。(4)字母顺序的排列接近方案，便于学生掌握发音规律。
汉语拼音教材的改进受到了老师们的欢迎，使汉语拼音教学向前迈进了一步。市内大部分学校认为汉语拼音教材的改进是科学的，简单的，教起来容易得多，普通学校四到五周就能教完。
但是方言区和农村偏远地区的老师还是觉得内容复杂，授课时间长。据统计，江苏丹阳二岭40所小学中，有28所不教拼音。
造成这种情况的原因是:第一，在当前形势下，教育部门领导、教研人员、教师普遍不注重教学研究，造成部分教师尤其是农村教师教学困难。第二，改进后的拼音教材还有很多不足，比如内容更多，教学时间更长。如果采用声介元音的方法，可以少学13元音，但是需要记忆声介元音的音节，多学几十个由它们和元音组成的音节。
第三阶段是特殊阶段，取消汉语拼音教学，逐步恢复。1972之前，各科教学处于停滞状态，学校都没有课。即使复课后，也是用标语口号做教材，学汉语拼音是不可能的。1972年秋，在当时的教育部领导下，人民教育出版社有关人员组织北京、天津、辽宁、河北、山西五省市编写小学语文教材。汉语拼音教学的内容安排在高一教材中。教材沿用了人教社汉语拼音教材1963的改进部分，进一步改进了语音组合的方法。对于有声母的音节，采用三拼法。汉语拼音的教学得到了老师们的高度重视，改进点得到了很好的体现。这套教材除了参与编写的五个省市外，还有十多个省市在使用。
1973，有关单位在部分学校试行“基础汉语拼音”教学。顾名思义，基本公式就是分两步教程序的内容。第一步(高一)是教计划规定的最基本的内容(不是教拼写规则)；第二步(二年级)是教拼写规则。基础教学的优点是:(1)第一步内容简化，学生容易接受，不接触复杂的拼写规则。(2)课本中早期出现纯拼音句子和汉字，能引起学生的学习兴趣。(3)课文采用汉字拼音形式，解决了初中教材不易编写、课文短小浅显的困难。缺点:(1)第一步学的约67个音节不标准，二年级学拼写规则才能纠正。学生一年时间已经很习惯了，换一种方式不容易接受，而且先入为主，容易混淆。(2)一年级学的音节与规定的形式不同。在这个阶段，学生看不到音标书，无法有效巩固拼音。(3)汉字过早出现，分散了学习汉语拼音的注意力。(4)带拼音的汉字，拼音学得不好的学生是读不成句的；不利于阅读能力的培养。
“基本公式”是从人教社1958到1962的拼音教材中吸收的两步教学法。出发点是好的，是为了分散困难，减轻学生的学习负担。但实验证明，二年级时，不规范音节的拼写有一定难度。二年级是学习汉字的黄金阶段。在这个阶段，如果学生仍然把一部分精力花在学习拼写规则和纠正不规则音节上，势必会影响识字和阅读能力的培养。
第四阶段是汉语拼音稳步前进，成绩突出的时期。1976粉碎了四人帮。在邓小平同志的关怀下，5438年6月至0977年7月，中央教育部组织全国优秀教师和教材编写人员编写了全国中小学教学大纲和教材。1978年2月，《全日制十年制小学语文教学大纲(试行稿)》颁布，对汉语拼音教学的要求是:“学汉语拼音助识字，学普通话。”拼音教学的内容也在各年级的要求中有明确规定。即高一学习汉语拼音最基础的内容，从而能够借助拼音阅读和学习普通话；二年级的时候学了汉语拼音和大写字母。
根据大纲要求，编写教材的同志对汉语拼音教学进行了专题调查，进行了认真研究，总结了20年来汉语拼音教学的经验教训，设计了比较实用的编写方案。
我国1978年试行的小学语文教材第一册的特点是(1)简化内容。第一步，15课重点教声母、韵母、声调、拼音方法，从而拼读音节。第二步，复习巩固，达到熟练拼写。(2)采用灵活的方法教授拼写规则，如使用y w和省略ioueiuen。(3)j q x和U在学习音节过程中的两点上拼省写规则。(4)有声母的音节采用三拼法，减少了13复合鼻韵母的学习。(5)声母、韵母和全音节的组合。比如学习z c s zh ch sh r的同时，整体学习读音节zicisi Shi Chi什里；当教授ing中的元音ie üe时，同时学习叶月·尹莹的整个音节。从而减少步骤，变难记为易记。(6)采用带声调的元音法，克服用四声从开始数的音标法，加速掌握音节的能力。(7)为了帮助发字母的音，记住字母的形状，学习拼音方法，比如“A”画一个扎辫子的小女孩，让医生检查她的喉咙。小女孩张开嘴，发“A”音。这个梳着短辫子的小女孩的头的形状类似于一个..另一个例子是天安门广场上“安”的插图。学生看图说“安”字的音，于是学习“安”的音。教拼音方法的时候，我画了两个小朋友推字母卡，表示声母和韵母放在一起可以变成音节。(8)集中精力学习最基础的内容后，尽快转入“拼音识字”阶段，在学习汉字的同时，朗读表示词义的音节词，帮助理解词义，巩固拼音。如果你学了“月”这个词，后面的音节词就是yuè liang。学习“口”字，用音节“shù kǒu”解释图片和字的意思。
综上所述，新通用教材的拼音部分不仅简化了内容，设计了新颖的画面，加强了字母的生动性和直观性，而且通俗易懂，符合儿童的认知规律，是一部理想的拼音教材。南京晓庄师范学校编写的《小学语文教材教法》(1981版)写道:“新编写的一年级汉语拼音教材，是有史以来最简单的一本。采用了新的方案，包括***16课，重点教授声母、韵母、声调、拼音方法等最基础的东西。湖南第一师范编著的《小学语文教学法》(1979版)对汉语拼音教材做出了这样的评价:“这是自1958开始汉语拼音教学以来，内容相对简洁、课时安排适当的一次合理安排。教材巧妙而富有启发性地设计了拼音插图，能引起学生的学习兴趣。这对学生掌握正确的发音和区分字母形式极为有利。”“新编写的汉语拼音教材在总结以往教学实践的基础上，进行了新的改革，精简了内容，体现了快、好、省的精神，加强了拼音教学的直观性，符合儿童认识事物的规律。是理想的拼音教材。"
从教学实践来看，城市乡镇小学感觉难度不大。大多数老师可以在四周内完成教学任务，一些有经验的老师可以在两到三周内完成教学。农村小学消除了拼音教学的顾虑。方言区形成了用汉语拼音学习和使用普通话的氛围。
通用教材的拼音部分，从1978开始，变化不大。在一些地区或学校，已经使用这套拼音教材来训练学生直接叫音节的能力，效果也不错。总之，汉语拼音教学越来越受到人们的重视，汉语拼音教学质量也在不断提高。
第五阶段是广泛使用汉语拼音的阶段。1982，黑龙江省第一次“拼音识字，读写先行”教学实验，拓展了汉语拼音教学的作用。它不仅是帮助识字和学习普通话的工具，还可以帮助阅读和用汉语拼音写作。
“记提”实验中的拼音教学以掌握音节为中心，结合语言训练。经过一段时间的训练，要求学生熟练掌握叫音节和拼音节。一年级学生可以阅读纯拼音或汉语注音的课文或阅读材料；可以用纯拼音或带拼音的汉字写日记或短文。
汉语拼音在阅读中的作用已经被人们所认识，被教师所接受。1986试行的《全日制小学语文教学大纲》指出:“汉语拼音是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，应充分发挥其作用。”“学习汉语拼音，可以准确熟练地拼读音节(有条件可以逐步叫音节)，帮助你读、读、学普通话。”这一要求促进了汉语拼音教学和小学语文教学改革。
1988年，国家教委制定了《九年义务教育全日制小学汉语教学大纲(初稿)》，对汉语拼音教学提出了进一步的要求。即“大三学生在写字的时候，也可以用汉语拼音代替不会写的汉字。”
根据大纲精神，人民教育出版社等单位先后编写了义务小学语文教材。在总结30多年拼音教学经验教训的基础上，吸收教学改革的新鲜经验，编写了《义务小学语文教材》(人教版)第一册。既贯彻了大纲提出的要求，又注重减轻学生负担，降低教材难度。比如第一阶段，学习108常用音节，然后在“读图与拼音识字”中添加音节，巩固所学音节。力争让学生在短时间内学好拼音。教材仍在低年级教材中，全文标注汉语拼音，有效巩固汉语拼音，帮助方言区学生学习普通话，同时培养学生的阅读和自学能力。
1992年，国家教委颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试行)》，进一步强调了汉语拼音的作用。在以前的小学语文教学大纲中，关于汉语拼音只有一段，而且是写在“识字与写字”这一节。这次发布的大纲中汉语拼音的内容是自成一节，是作为语言训练中的一项重要内容提出来的。明确提出“有条件的可以逐步做到直呼音节”、“低年级学生写字时可以用音节代替没学过的汉字”、“认识隔音符号”。
1993秋，人教社推出义务小学语文教材第一册(试用版)，汉语拼音教材部分有所改进，汉语拼音教学继续发展。
汉语拼音受到了前所未有的重视，但在一些地区却不恰当地增加了教学内容，提出了更高的要求。所以学生的负担增加了。这一现象引起了相关部门的重视。因此，1994年，国家教委对1992年颁布的大纲提出了调整意见。删除了“大三学生写字时，可以用音节代替没学过的汉字”的提法。删除这句话降低了要求，避免了记忆音节的高要求。
2000年，教育部(原国家教委)颁布了《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试行修订)》，继续降低汉语拼音的要求:从“熟练拼写音节”到“准确拼写音节”，删除了“助读”功能和“认识隔音符号”的要求。因此，汉语拼音仅限于帮助识字和学习普通话。
2001教育部发布《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》，将汉语拼音分为识字和写字，明确提出汉语拼音的教学目标是能够借助汉语拼音识别汉字。认识大写字母，背汉语拼音字母表，用汉语拼音查字典。
随后，许多单位、出版社和个人都在编写小学语文教材，对汉语拼音有不同的理解和做法。有的还是重视拼音，把拼音的主要内容安排在汉字第一册之前；有的安排在第一本教材中间，可以先读，再学拼音；有的是安排在二卷或者二年级。首先，他们学习通过耳朵和听写来阅读，然后学习汉语拼音，然后学习查字典。
汉语拼音的教学要求随意性很大，有的高，有的低，有的教完不复习巩固，脱胎换骨现象严重。受条件限制，有些偏远的村子教不了汉语拼音，直接教汉字。总之，汉语拼音教学还存在很多问题。
回顾汉语拼音教学的历史，它走过了一条漫长而曲折的不断发展的道路。汉语拼音从65438到0958进入小学语文教材以来，一直受到专家和领导部门的高度重视。它已被列入小学语文教学大纲，成为小学语文教学的重要内容。四十多年的教学实践证明，汉语拼音在汉语学习中起着重要的作用。用它来帮助识字，加快识字速度；用它来纠正单词的发音，有利于普通话的推广；用它来批注课文或课外读物，方便学生自己阅读，有助于提高学生的阅读能力，扩大知识面；用它查字典，可以培养学生的自学能力。用它来玩电脑，给了学生一双加快读写速度的高级翅膀。汉语拼音的应用越来越广泛。因为它是随着时代的发展而产生的，是许多专家研究的科学音标，是公认的学习汉语的有效工具。
在未来，随着时代的发展和科学的进步，它会得到更广泛的应用。将更加重视汉语拼音的教学，不断改进教学方法，切实提高汉语拼音教学质量，使汉语拼音发挥更大的作用。