浅析大学英语口语评价体系的构建

一.导言

近年来，大学英语课程改革在全国各高校如火如荼地进行着。改革的方向已经从强调读写能力的传统课堂转向强调实际应用的听说课堂，特别是增加口语教学在大学英语课程中的比重。英语口语课程不再依附于非英语专业的阅读和写作课程，而是设置为单独的课程。那么，如何正确评价口语流利度，如何设计口语考试方案，就成了大学英语教学中不可忽视的重要课题。虽然英语测试已经发展了几百年，但口语测试起步较晚，很难保证其信度和效度。同时，设计一个适合本科非英语专业学生的大规模口语测试任务也是非常困难的。以厦门理工学院大一英语口语精读课程为例。学生对学习英语口语很感兴趣，并取得了很大成绩。然而，大多数学生对最终的评估计划颇有微词。因为，目前期末口语考试是由学科的老师单独测试学生的口语输出水平，包括外教和中教。他们的评价标准是什么？标准一致吗？评估结果是否可信有效，我们无从考证。本研究的最终目的是提高我校非英语专业学生英语口语期末考试的有效性和他们对口语考试的信任度。科学有效的测试方法和公正的测试结果对激发学生学习英语的热情，提高他们的英语口语水平有着积极的作用。本研究在前人提出的口语测试模式和相关研究成果的基础上，提出了适合我校的口语测试体系。

二，影响口语测试信度和效度的主要因素

信度和效度是大规模标准化考试的两个重要指标，当然也是口试有效性的重要标准。然而，目前我国的英语口语测试主要是通过面试和其他直接的口语测试来进行的，其结果仅基于考官的个人判断，因此英语口语测试结果的可靠性较差。口语测试的评分标准仍然是根据学生的口语流利程度和语音特点。事实上，在口语评价过程中，交际效果和交际效率同等重要。与客观选择题相比，口试的互动性和灵活性并不能保证评分者在评分过程中不会出现个体差异。现有的口语测试研究非常注重测试者的可靠性，保证测试者之间评分标准的一致性。

口语测试的另一个核心问题是它的有效性，口语测试的设计要围绕它来进行。影响口语测试效度的主要因素是口语测试任务类型、测试方法和评分标准。根据Koloughlin的研究，当对着录音机说话时，候选人会感觉更正式。但也有很多考生明显更焦虑，因为他们意识到自己说的话会被录音，而录音口试有一个明显的劣势就是考生在交流时没有表情和手势。我们设计口语测试的目标是最大程度地展现学生的口语，反映真实的交际情况，充分反映学生的口语交际能力。然后考官根据统一的评分标准对获得的语音模板进行评分，比如剑桥商务英语BEC的评分标准，就是一个很好的模型。

目前我国口语考试的主要形式有面试(直接口试)和录音口试(半直接口试)。两种形式各有利弊。面试的好处是考官可以直接和被试面对面交流，可以更直观更直接的判断被试的口语水平。但是面试的结果和考官有很大的关系。比如考官的主观评价标准、考官的教育水平、考官自身的语言水平、考官当天的心情都会成为影响考试结果的因素，同一考官不可能在短时间内完成大量科目的考试。也就是说，面试口试虽然效度高，但缺乏信度，不利于大规模考试的发展。录音口试更适合大型考试。比如目前国内的专四、专八考试就采用这种考试形式。而录音口试并不能体现语言的交际性质，更像是一个人在自言自语，缺乏日常交际的情景模拟。语言的交际过程应该是在一定的社会环境中，说话人把自己的想法、态度和情感话语传达给别人。因此，为了达到这种交流的有效性和真实性，考官应该参与到交流过程中，并与受试者进行一些互动。除了观察考生的言语交流，考生的肢体语言也要纳入评分范围。

第三，评价体系的设计与实施

(一)口试设计

非英语专业学生需要哪些英语能力？需要达到什么标准？为了解决这些问题，笔者采访了厦门几家中外合资企业的人员，发现学生在学校学到的知识几乎无法运用到实际工作中。当外国客户访问或出国交流时，他们需要用英语进行日常交流，如预订酒店和机票以及介绍公司的基本情况，他们很难开口。他们对学生的英语口语有以下要求:1。语言表达准确流畅；2.清楚地表达你的建议；3.能够进行简单的日常生活对话。这些要求将被添加到我们的英语口语考试的评分标准中，以确保我们的本科毕业生的英语口语水平更加符合社会发展的需要。

根据厦门理工学院非英语专业口语考试现状，目前我校非英语专业口语考试受以下几点限制:1。没有统一的英语口语题库，试卷都是本班英语老师出的；2.每位教师以直接口试的方式完成面试，使得测试的信度受主观因素影响较大；3.每位老师平均班级规模约150，口试要求在一周内完成，考试时间集中，工作量大。

据此，厦门理工学院学生的口试设计(上学期期末)如下:

①口试形式:采用面试式直接口试，每组一名测试员，两名学生，测试员按照流程指导学生完成口试，全程录音。考试结束后，三位英语老师根据视频中的表现给学生打分。原则上有两名中国老师和一名外国老师，三名老师都不是考生的老师。三位老师的平均分作为考生最后的口试成绩。

②口试内容:分为两部分。一部分是考生根据图片信息完成一段2分钟的即兴演讲，另一部分是角色扮演。这部分考察内容主要来源于现实生活场景，如酒店预订、邀请和拒绝，且限定在3分钟内，由双方考生共同完成。此外，本次学习还增加了电影配音环节，老师提前布置好电影片段发给学生，确保学生考前做好充分准备。

与传统的阅读任务相比，电影配音更贴近生活，也更能激发学生的学习兴趣。除此之外，还有一个很好的发音模型供学生模仿学习，也能达到测试学生发音的目的。学校教室配备的电脑和多媒体投影仪基本可以保证本次考试的顺利进行，占比20%，而第二次考试主要考察学生的批判性思维能力、语言组织能力和表达准确性。在这个环节，学生的个人英语口语能力会得到充分的展现，这就要求学生的综合水平。所以这部分占最终总体评价结果的30%。最后一个环节重点考察学生的口语交际能力，同一组的两个学生根据老师提供的日常生活场景进行对话。因为交际能力是我们口试的重点，这个环节是整个口试的重点，分值也是最高的，达到50%。老师选择的日常生活场景要属于本学期的教学范围，这样才能保证学生有话可说。

(2)评分标准和程序

目前，国内外英语口语测试中使用的评分方法主要有整体评分和分析评分。分项评分是将考生的口语表达分为语音、语调、词汇等标志，总分即为考生的最终得分。厦门理工学院非英语专业的英语口语考试大多采用分等级的方法。其特点是测试人员有统一的评分标准，操作简单，可靠性高。但缺点是考生口语整体水平是主观划分的，因此评分不能反映被试真实的口语水平，评分过程耗时过长。整体评分又称印象评分，也是口语考试中常用的评分方法。测试人员根据统一的评分标准对受试者的口语进行整体评价。国外著名的雅思口语考试采用的是整体评分模式。因此，我校非英语专业大一新生的口语测试也采用整体评分模式。参考雅思口语考试的评分标准，本研究根据学生的整体口语水平将学生的成绩分为9个等级。

本次实验中，任课老师维持考场秩序，保证考试有序进行，并对考试过程进行录像。然后由三个不在这个班的英语老师对学生在视频中的表现进行整体评分，取其平均分作为考生的口语成绩。这样做不仅不能在短时间内完成大范围的考试，还会使评分过程显得过于仓促，缺乏可靠性。参加测试和评分的教师应参加统一评分标准意识会议，以确保统一评分标准和评分的公平公正。

四。结论

本实验将上述口试系统用于上学期2015级部分学生(涉及机械、土木、文化传播专业)的口试。改革后，由于增加了视频和多位老师的综合评价，口语考试的信度大大提高，进一步提高了学生学习口语的积极性。但由于需要三位英语老师同时批改，需要耗费大量人力，而且如果全校非英语专业大一新生期末英语口语考试都使用这种测试方案，需要同时使用多台摄影器材。因此，虽然这种口语测试模式既可靠又有效，也适合我校学生的英语口语水平，但如何在全校推广，值得进一步研究。

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