浅谈小学英语故事阅读教学
第一，培养良好的阅读习惯，帮助学生形成初步的阅读意识
对于低年级的学生，由于他们的英语知识极其有限，我们选择一些色彩鲜艳、字数少的小故事，让学生先被漂亮的图片吸引，然后通过看图简单地理解故事的主旨，通过听故事和老师的讲解让学生不自觉地重复简单的句子，并融入到故事中。在教学中，充分利用学生有意无意的注意，设计各种教学活动，加强对学生的阅读训练，从而调动学生的主动性和积极性，激发学生自主阅读故事的兴趣。
第二，结合自然拼读和故事阅读，帮助学生掌握单词拼读的规律。
多年来，我们一直坚持按照语音规律进行单词拼写的语音教学。但是，如果学生在阅读过程中遇到生词，他们不敢自己尝试按照拼写规则来读单词，而是等待老师来教他们。这说明我们的语音教学还没有被学生完全掌握，还远远没有形成学生自觉的学习技能。我们一直在教学中尝试自然拼读。引导学生循序渐进地掌握一定的拼写规则，能够在老师的指导下拼写出符合规则的单词。并且在发音不够准确的时候，可以通过老师的动作提示有意识地纠正发音。学生不会只等没学过的单词，而是敢于大胆拼读，大部分都能拼对。
第三，有效的参与机制为阅读实践提供了保障。
课堂阅读指导是指学生在教师的指导下，从故事结构、主题、细节信息到文章意思等方面对文本的理解。阅读不仅仅是读单词的能力，它还要求学生通过阅读真正理解这篇文章或故事的内涵。该过程由以下三个环节组成。
1.介绍一下故事。引入故事是将故事的主题呈现给学生，让学生的注意力集中在故事提供的语言情境上，激发学生的阅读。对于不同的故事，教师要采用不同的引入形式，常见的引入形式有:提问、设置悬念、引入背景、观看*、演唱等。
2.做个预测。预测是阅读的重要组成部分。教师可以根据故事的标题或图片引导学生预测故事的主要内容和可能的词汇，教师也可以根据教师给出的主要词汇引导学生预测故事的主要内容和主要句子。在教小兔子这个故事的时候，我就用这种方式帮学生做预测。通过一首儿歌介绍故事的主人公兔子和蜜蜂，然后放一张图提问，引导学生展开想象。问题1:这只兔子怎么了？问题2:他们是好朋友吗？为什么？
3.有效练习——拓展阅读能力的空间。在阅读教学中，我通过有声有情的多媒体课件，帮助学生理解，训练思维，发展阅读理解能力。特别是对于初一学生来说，利用多媒体开展故事阅读教学，不仅能有效激发学生的好奇心，促进对故事的理解，还能发展学生的想象力。故事阅读课后，教师不仅要让学生在阅读课上练习、巩固和拓展新学到的语言知识，还要培养他们的说和写的能力。课后有很多种练习。为不同阅读课设计的练习形式包括表演故事、缩写、改写故事和复述故事。
除此之外，我还安排课后阅读。我有意识地引导学生通过书籍、网络或报纸阅读一些短篇小说、散文和儿歌，从而有效地扩大学生的阅读量和阅读范围，逐步培养学生良好的阅读习惯和技能。
4.在教学中渗透阅读策略，有效提高学生的阅读能力。
古人曾说:“授人以鱼不如授人以渔。这就强调了掌握知识的教学方法比知识本身对人的发展更重要。所以我在教学中尽力培养阅读策略，教会学生学习阅读技巧，为学生的终身发展奠定基础。
1.在教学中注重培养学生在语境中猜词的能力。新课标也明确指出:“教师要有意识地训练学生根据阅读材料的语境和情境猜测和理解生词的意思”。这就要求教师在阅读教学过程中要有意识地鼓励学生大胆猜词，平时也要注意多做猜词练习，鼓励学生在阅读时大胆猜词，培养学生的综合阅读能力。
2.在阅读教学中渗透文化意识，培养学生用英语思维的意识。每个地区都有其独特的地域特征和文化意识，所以要学好一门语言，首先要了解它独特的文化意识，只有了解它的文化背景，才能掌握好它的语言应用。因此，教师应该有意识地在阅读过程中渗透文化，帮助学生更好地理解阅读内容。只有这样，学生才能自然地用英语思维，从而有效地提高阅读能力。
动词 （verb的缩写）结论
“总之，我们认为孩子们需要将阅读视为一项愉快、有用和有意义的任务――他们愿意在未来的人生旅程中继续使用的东西”(Smith & amp；Elley，1998，140).小学英语故事阅读教学是一个新生事物，需要不断的探讨和研究。英语教师必须把小学英语阅读教学作为培养学生良好阅读习惯、提高阅读技能、激发学习英语兴趣、培养自主学习能力的主要途径。