【英语作业的设计与布置】关于英语作业布置的书籍推荐
一是相似作业多，分层作业少。从作业的层次来看，教师在设计作业时缺乏“因材施教”的意识，布置作业重* * *轻个性。很少有老师真正根据学生各自的学习状况，为不同认知水平、不同能力水平的学生设计作业。同时，他们也缺乏对学生自主选择作业的科学指导和自主完成作业的方法指导。例如，在教授了一篇题为《幸存的文化冲击》的课文后，老师不提供任何参考词汇、字数要求和示例段落，而是要求所有学生“写一篇短文，讲述你的想象力、你的想象力、你的生存、你的外国，重点是一节课的成功。”事实上，并不是所有的学生都有能力在读完一篇课文后写一篇习题。
二是考试题多，基础题少。从作业类型来看，无论哪个年级，老师布置的作业大多和考试题差不多，客观题多，重选择轻语用。比如给一些新的语言或语法知识，一般老师认为只要反复布置大量的选择题，学生就能巩固和消化所学知识。其实机械地做选择题，往往对学生语言能力和思维能力的发展并不是很有利。一旦他们需要表达和使用它，他们的缺点就会显露出来，在书面表达和不规范的写作中往往会出现大量的拼写错误。在这方面，近几年江苏高考书面表达省级平均分无法突破及格分数线就是最好的例子。
第三，巩固作业多，拓展作业少。从作业的内容来看，大部分英语作业都是让学生复习巩固目前所学的内容。很多老师把自己看得很重，以为学生只要按照自己的指点，就能学好英语。所以他们教什么都布置作业，刚刚教的词汇和语法都是语言教学的任务。布置家庭作业也仅限于让学生完成辅助巩固练习。很少有老师从语言习得的基本规律出发，指导学生长期听英语广播电视节目，跟着外国人学。养成每天睡前阅读英语资料的习惯，用英语写日记，从而创造一个有利于英语语言全面发展的学习环境。
第四，知识作业多，技能作业少。从作业的目标取向来看，教师布置的作业强调语言知识的课程目标，而忽视了语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等其他目标。高中英语课程的总体目标是培养学生的综合语言应用能力，这种能力是以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的综合发展为基础的。一般来说，在课堂教学中只重视知识传授而忽视技能训练的教师，通常无法体现对学生综合素质的整体考虑。他们更注重阅读和背诵、模仿和表达、阅读和写作等作业，而忽视通过作业提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，不善于培养学生用英语思考和表达的能力，以及跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。
毫无疑问，由于上述问题，学生有效完成英语作业的情况不容乐观。课外作业是课内作业的延续，是教学工作的有机组成部分。高中英语课程一方面要帮助学生打好英语语言基础，培养基本的英语语用能力，另一方面也要关注学生的学习情感，提高学生的人文素质。教师不仅要在课堂教学中贯彻这一理念，还要渗透到英语作业中，通过英语作业巩固和强化学生在课堂上学到的知识和技能，培养和发展学生在英语学习中的自我管理能力和多元认知能力，帮助学生形成健康的心理、坚强的意志和高尚的品格。
第一，因材施教，注意作业的层次性
早在两千多年前，教育家孔子就提出了“因材施教”的教育理念。20世纪80年代，前苏联教育家巴班斯基提出了他的“教学过程最优化理论”，认为教师应该在承认学生个体差异的基础上，认真研究学生学习的实践可能性，对不同特点的学生实施个性化教学，实现最优化发展。在教学过程中，教师要针对不同英语水平的学生，分层次设计英语作业，使作业安排符合教育规律和学生英语学习的实际需要。
笔者本着促进不同层次学生发展的原则，对英语作业的设计和布置进行了一些思考和实践，并要求教师从作业的目的、内容、难度、类型、评价等方面探索作业的分层设计。根据班级的实际情况，一般动态地将学生分为三个层次。首先根据中等水平学生(大部分应该是)的学习情况设计作业，然后以此为基准适度增减。例如，在学习了《牛津高中英语》(模块6) Unit 3 Project制作参考书的教学后，笔者布置的作业是要求学生课后选择一个中国少数民族地区，制作一本旅游小册子。我们要求中等水平的学生整合课文的四个方面，模仿课文的写作结构，根据获得的信息完成制作旅游手册的任务；对于英语水平较好的学生，我们要求学生制作的手册必须包含少数民族地区的历史、文化和习俗；给基础差的学生的任务是让他们在课文的四个方面中任意选择一个，鼓励他们大胆模仿和应用课文中出现的句型和短语，完成游览手册的写作。实践证明，只有教师根据学生的实际情况提出不同的作业要求，让每个学生接受一些有利于自己学习和进步的具有挑战性的作业，学生才能心甘情愿地、有效地完成作业，不断取得新的进步。
第二，突出语用，强调作业的基础。
在市场经济的大背景下，各种英语教具铺天盖地，大多以考题的形式出现，多为选择题。这种题容易测词汇和语法知识，不容易测语言运用能力，尤其不适合基础成绩，对临近高考的高三学生也是弊大于利。面对这些材料，要本着有利于学生进步的原则，大胆抛弃那些不科学的试题或问题，充分利用一些思维和语言信息丰富的文章。老师的时间不应该用来布置和批改一大堆没有思考内容的机械作业，而应该用来准备和批改一些能够启发学生思考、巩固学生学习基础的高质量作业。例如，在一个教具中有一个完形填空，它写道:一家公司的员工被告知“昨天，一个在公司取得进步的人走过了这条路。我们邀请你加入正在筹备体育馆的葬礼。”当他们在棺材的镜子里看到自己时，他们惊呆了。镜子边上的告示，“你的成长有一个极限:那就是你。”让他们恍然大悟。对于这样一篇能震撼师生心灵的文章，教师应该站在“格式塔解题”这个基本目标之上。学生可以先根据高考要求解题，然后提炼文章主题，找出直指灵魂的句子，反复阅读，直到可以自如表达。最后，建议有余力学习的同学以《YouaretheonlyPerson》为题写一篇读后感，读写结合，提高语用能力。
第三，以人为本，加强作业的自主性
“自主学习”是指学生对英语学习过程的“自我管理”，包括有意识地确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等。它必须满足两个条件:一是学生要有一定的自主学习能力，二是教师要给学生提供一定的自主学习空间，两者缺一不可。因此，教师应以学生为中心设计作业，用科学合理的作业激发学生自主学习的意识，掌握自主学习的方法，进而发展学生的自主学习能力。
基于以上认识，笔者要求全区英语教师布置的课外作业无论在内容上还是形式上都要体现学生自主学习与全面发展相结合的原则，要给学生提供足够的自主学习的时间和空间，引导他们不断地练习和运用语言。《英语课程标准》明确要求学生在高三(8年级)课外阅读中“在教师的帮助下欣赏简单的英语文学作品”，对学生的阅读要求是“除教材外，课外阅读要达到30万字以上。”这意味着一个学生在高中三年期间的年均阅读量至少是65438+万字。这么大的阅读量，这么广的阅读范围，这么高的阅读要求，仅仅利用课堂教学时间是远远不够的。因此，既要布置有利于复习巩固课堂教学内容的短期作业，又要布置一些能扩大学生知识面、提高阅读量和水平的中长期作业。要指导学生根据自己的实际水平选择合适的课外读物，在自己计划的时间内完成阅读任务，并写书评。还可以定期举办阅读比赛和书评比赛，更好地促进学生的自主阅读。同时还可以长期观看央视相关的英语节目，定期观看英语影视作品等。，从而训练你的语感，拓宽你的知识面，培养学生的跨文化意识。
第四，注重技巧，提高作业的人文性
《普通高中英语课程标准》指出，高中外语教育是培养公民外语素质的重要过程，高中生学习外语“能够促进其心智、情感、态度和价值观的发展，提高其综合人文素质”。在我看来，这里的英语素养包括:初步的听、说、读、写能力，丰富的语言积累和良好的语感，跨文化理解和交流水平，独立思考和合作能力，道德修养和审美能力，良好的人格和健全的人格等。，但依靠传统的工作方法很难实现这些目标。因此，高中英语作业不仅要以复习、巩固、深化知识为主，更要以培养学生作业中的人文素养为重要目标。
作者在讲授完文章《ShoesWithSoul》(选自《工作室课堂》)后，设计了一些情境作业供学生选择，学生可以根据自己的认知特点和对知识的兴趣组成合作小组，共同完成其中一项任务。
情况1:如果有四个类受到了影响，我们该怎么办？(提示:weshakehandswithhim可以吗？/Canwegivehimahug？/canwesittother与himandhavelessons或吃晚饭？)
情景二:以前，你对克拉克的作品一无所知，因为它不是你最喜欢的品牌。下次你看到鞋子时，你会买吗？为什么或为什么不？/你会比平时花更多的钱在慈善事业上吗？为什么不呢？
场景3:去年，我和一些英国朋友去了冈比亚。在他们位于冈比亚的合伙人学校里，所有的学生都有课外活动，所以学校有两个班。11班级从早上8:00到下午6:00；4课堂学习从1:00pm到6:00pm。当学生们不学习时，他们不得不在学校的花园里工作。他们迫切需要帮助。你认为我们能帮他们什么？应该简单地给他们鱼还是鱼？为什么？
这些作业的价值不仅在于帮助学生复习巩固所学知识，还在于进一步激发学生的好奇心和想象力，培养学生的思维能力和积极的情感态度。学生们非常喜欢这项具有挑战性的作业。其实，只要教师着眼于提高学生的综合人文素质，学生完成作业的态度是积极的，效果也会很理想。
(苏长风、陈泽生，苏州市吴中区教研室，215128)