如何有效利用课堂活动提高初中生的英语口语能力

英语教师应尽力鼓励学生克服丢脸的恐惧心理，将过度紧张的监控降低到相对较低的水平，变“怕说”为“乐言”，让学生敢于清晰大胆地说英语。具体方法如下。

首先，教师应该努力创造一个轻松的学习氛围。教师要根据不同学生的语言水平，精心设计有层次梯度的口语练习，让不同层次的学生都能练习。其次，在整个课堂活动中，教师应尽可能对学生的练习给予积极的评价。教师如何在课堂活动中容忍和纠正错误，是一个很有艺术性的问题。如果教师出现错误并加以纠正，就会导致过度监控，影响学生在课堂活动中的开口率，最终影响英语口语课的教学效果。要适度适当的纠错。所谓“适度”，就是选择与学生语言整体面貌直接相关的重要错误来纠正，而不是面面俱到。所谓“适当”，就是纠错方法要灵活巧妙，而不是当面直接指出。

第二，开展各种课堂活动，激发学生的学习兴趣。

在克拉申关于外语学习的五个重要假说中，还有一个对我们启发很大的假说，即“情感过滤假说”。该假说认为外语学习者的情感因素过滤语言输入，会阻碍或加速语言习得。只有在最佳的情感条件下，外语学习的效果才能达到最佳。在学生学习动机确立的情况下(一般是为了深造)，如何在课堂活动中让学生对口语学习产生足够的兴趣，而不是把它当成一种负担，也是英语教师的重要任务。

首先，各种各样的课堂活动对于提高学生的兴趣是必要的。很难想象单一形式的课堂活动能让学生一直关注，尤其是未成年的初中生。同样的演讲，演讲和辩论不一样，表演和讲故事也不一样。同样是复述，读和听磁带后差别很大，有提示的复述单词和没有提示的复述单词难度也不一样。按原意“克隆”复述和附加意见的批判性复述对学生的口语要求不同。因此，教师应根据学生的实际情况选择合适的活动，以充分调动学生的积极性。

第三，课堂活动的形式和组合要始终照顾到初中生的身心特点。游戏是否穿插对课堂活动的趣味性有影响是不言而喻的。如果一个完整的班级活动充满了辩论和演讲，即使两种形式交叉进行，学生还是会感到无聊和厌烦，很快就会因为紧张而感到疲惫。游戏可以是小型的个人活动，如猜谜语和猜字比赛，也可以是大型的集体活动，如故事会、演讲或辩论比赛。同样是猜谜游戏，一个人表演猜谜游戏和一个人用文字描述猜谜游戏的效果是不一样的。换句话说，老师对每一种游戏形式也要有更细致的分类设计。当然，这些游戏不能以主机自居，而是要让学生真正做到边玩边学。

第三，创设真实的语言环境，培养学生口头表达的欲望。

应该承认，目标语言环境的缺失是初中生英语口语能力低下的根本原因，让每个初中生上半年都去英美的想法几乎是不可能的。因此，如何在课堂内外创造一个相对真实的语言环境，让学生沉浸在“英语”中，也是每一个英语教师的艰巨任务。

根据克拉申的“习得-学习假说”，教师在课内外为学生创造尽可能接近目标语的语言环境，对外语学习者是非常有益的。有许多具体的方法来创造一个真正的英语环境。如果在英语课上要求学生说英语，即使使用肢体语言，也尽量不要使用汉语。注意教室的设计，可以定期出一整版的英文黑板报或者在黑板报上长期保留“英语世界”这样的专栏；定期或不定期用英语广播或在校园举办英语文化周等活动。

此外，为了创造真实的英语环境，教师还必须注意不同形式的课堂活动的可理解性和难度水平。根据克拉申的“输入假说”，语言教师向学生输入的语言材料应该略高于学生目前的语言水平，这就是所谓的“i+1”公式。如果教师输入的语言材料明显高于学生的水平，那么教师创造的语言环境即使是真实的，对学生也是没有意义的，因为它是不可理解的；如果老师输入的语言材料明显低于学生的水平，虽然学生能听懂，但由于这种输入难度低，学生得不到训练，也不会有获取新知识的成就感。只有“i+1”的输入，才能让学生既有成就感，又有自信。所以是每个英语老师在备课时要特别注意的问题。

如果教师能把学生带入真实可理解的英语交流情境，让学生在轻松的环境中自由地发挥想象力，大多数学生就会产生用英语表达自己的欲望，这对他们来说不再是负担，而是一种乐趣。

综上所述，英语教师应注重课堂内外的结合，利用学生的情感因素，开展丰富多彩的课堂活动，积极营造尽可能真实的英语学习环境，营造轻松愉快的英语学习氛围，引导学生积极参与课堂内外的交流活动，从而快速提高学生的英语口语能力，为其今后进一步的英语学习和应用打下坚实的基础。