小学英语课老师对学生语言的评价是怎样的？

小学生英语课堂学习评价是为了更好更全面地促进学生英语学习，激发学生英语学习的潜能、主动性和创造性，使每个学生都具有自信和可持续发展的能力。有一句话:“教师迷人的课堂评价语言，虽非蜜汁，却能粘住学生；“虽然没有磁性，但能吸引学生。”让我们都关注课堂评价。在课堂上，要根据动态的自然资源——学生的兴趣爱好、情感、学习方式乃至课堂活动中的错误答案，巧妙地、恰如其分地进行课堂评价，积极运用各种评价类型，扬长避短，使各种类型的评价相辅相成，* * *发挥评价的整体功能，使课堂评价真正体现其价值。

评价语言泛滥低效，“你好，我好，大家好”

【课堂实录1】初三上册《我们爱动物》的一节课上，老师展示图片，问:“这是什么？”一个女生马上说:“是鸭子！”发音正确，响亮清晰。老师马上竖起大拇指，让全班同学鼓掌，齐声说:“超！超级！超级！”全班立即响起了整齐响亮的掌声。这种评价方式在这个班出现过很多次，所以全班掌声雷动，激动不已。

滥用鼓励和表扬是小学课堂评价的主要弊端之一。我们经常可以看到老师在课堂上几乎是一致的表扬和表扬。即使学生回答的很差，也是表扬，尤其是一些学生很容易回答的问题。新课程夸大了对学生的尊重和欣赏，但并不意味着要盲目表扬学生。老师鼓励学生是必要的，但是学生的所作所为不能体现出太多思维创造的模仿表现。只要他们肯定正确的发音或者进行必要的纠正，就不需要用夸张的语言来评价。无原则的表扬和鼓励使学生对答案正确与否感到困惑，达不到教学目标。当学生回答问题有偏差时，有的老师采取滞后评价的方法，尽量少评价，甚至不评价。这种做法很容易导致学生认知偏差，教学低效。