如何在小学开展英语小课题的学习与研究
第一，本研究的必要性和内容。
(一)研究的必要性
1.现代教学已经定位于素质教育。素质教育强调每个学生都应该得到生动的发展。素质只有在活动中才能形成和展现。活动式教学旨在关注学生的学习体验、情感满足和实际应用，有利于师生交流。在活动过程中，师生可以交流知识和情感，这是素质教育的目标。
2.新课程改革围绕着学生的活动展开。英语课程改革指出，要改变过分强调学习、死记硬背和机械训练的现状，倡导体验、实践、参与、合作、交流的学习方式。活动教学主要是指在教学过程中构建以学生为中心的教育性、创造性、实践性和操作性的活动，以鼓励学生积极参与、探索、思考和实践为基本特征，从而实现多生。活动可以激发和培养学生学习英语的兴趣，形成有效的学习策略，发展学生的自主学习能力和合作能力。在课堂上，以活动为主要教学形式，会大大提高课堂效率。
(2)研究内容简介
我们研究的主要目的是:改革传统的以“接受性学习”为基础的教与学的方法，让教师用主动学习的思想指导自己，改变他们的教学方法，让学生掌握并运用主动学习的方法去学习，充分发挥学生学习的主动性和积极性，让学生在轻松愉快的学习氛围中学习英语，掌握英语，最大限度地调动每一个学生学习英语的兴趣，不让一个学生掉队。
1，活动内容。英语教学是一种语言教学，离不开活动。“活”主要包括三个方面:1)激活字成字；2)将教材内容激活成客观现实；3)将教学激活为交流。“运动”还包括三个方面:1)身体各器官的运动；2)认知结构是动态的；3)人的主观意识。活着第一，活着是为了感动，活着是为了感动，活动是为了掌握英语。以上几点都属于我们研究的范围。
2.活动的环境、背景和情况。活动离不开环境，环境是指英语课堂教学的内部环境，即与活动有关的条件。语境是指语言输入到输出的语境，也就是说，语言输入活动从一开始就按照语言的功能进行，在直观、生动、有意义的训练中掌握语言。情境是指学习课文时通过活动激活教材内容的情境，引导学生进入角色，使学生身临其境，结合智力、心理、体力参与学习。
3.英语课堂活动的类型。根据课堂教学的一般程序，活动可以分为展示活动、实践活动和交流活动。这种类型决定了英语课堂教学的方方面面。根据教材的特点和学生的实际，我们采用不同的方法。
课堂教学不能为了活动而活动，但必须注重活动教学的原则，这也是我们研究的重要内容之一。1)有效性原则。活动的设计和创设应以激发学生技能、激活学生原有知识为目的，在恰当的时机，紧扣所服务的教学环节，而不是为了活动，必须对设计的教学环节有一定的服务。2)多向性原则。在课堂教学的各个环节中，为不同层次的学生创造不同的活动，给每个学生一个实践的机会，同时具有竞争和激励的功能，就是不容易，高不可攀。3)成功的原则。我们应该创造学生有可能成功的活动。成功的活动不仅能增强学生在语言学习中的成就感，还能鼓励他们积极探索，深入发展。4)兴趣原则。在追求成功的同时，我们创建的活动要充分考虑趣味性原则，充满乐趣，形式多样，加强学生的积极参与。否则时间长了，学生就会产生厌烦情绪，降低学习动力。
4.主动学习学生的学习评价研究。传统的评价标准和方法束缚了学生，不利于学生主体性的发展。既然学生的学习方式需要改变，就应该有相应的评价标准来指导。因此，我们计划在主动学习模式下制定一套学生学习的评价标准。
二。近两年研究工作的概况和进展
1，理论学习。虽然活动教学并不是一种全新的学习方式，但要让教师有效地运用这一理念指导教学，就必须加强理论学习。从2002年开始，组织教师认真研究项目方案，多次聘请专家或学校工作人员给教师进行理论指导。主要议题有:走进新课程、新课程理念下的创新教学设计、英语教学的交际理论...除了理论讲座，另一种学习方式是鼓励老师自学。我们提出老师每学期读一本专著，做一万字的读书笔记，每周学习。
2.课堂教学研究。我们从学科课堂教学和综合活动课课堂教学两个方面进行研究。在集体研究的方式上，采取课前集体预习，课后评价总结。也就是说，每学期都会集中开展几项校级课堂教学研究。确定师资力量后，组织部分人员利用题目思路认真反复备课，努力体现题目思路。课后我们会组织老师对题目思路进行认真评估。我们还会把题目思路分解成一些小题目，由老师进行讨论，力求通过交流总结出基本要点。在教师的研究方法上，我们提出了“自学反思”的模式。“自学”就是“每学期读一本专著，做一万字的笔记，每周读一篇商业文章”。“反思”的方式主要有以下几种:一是在课堂教学中坚持“三段式”，即在备课时写出“课前思路”，即让教师在备课时思考如何用话题思路指导本节课的教学。在课堂上，要求克服传统弊端，最大限度地贯彻执行。课后坚持填写“反思”一栏，课后写笔记。为了引导教师形成反思的习惯，我们对书面备课设计进行了改革。通过学校有计划的研究活动和教师的“自学反思”，形成合力，使教师尽快实现教学方法的改革。
3.学生活动。主要指学生的课外活动，具体形式有:建立英语角；英语周每学期举办一次；开展英语手抄报、唱歌、演讲、演讲等比赛。上学期，我们举行了一次英语圣诞晚会，有近200名学生参加。在各种课外活动中，发掘学生的潜能，真正实现了活动教学的优势，弥补了课堂教学中的不足。
4.在主体思想方面。课题组全体教师增加了对活动教学概念和特征的理解，加深了对新课程的理解。我们认为，活动是一种学习方式，可以广泛应用于课堂教学；采用活动教学的理念与新课程理念是一致的，并不矛盾。做好这项研究，可以更好地实践新课程。我们也深信，这一课题的研究将“迫使”教师实现教学理念和方法的根本转变。
5.课堂教学。通过两年的研究，我们对如何在课堂上采用活动教学法有了初步的认识，即在课堂教学中，一是在教学的各个环节精心组织活动，创造性地发挥活动的中介作用，使活动成为英语教学的返本之道和学生智力情感发展的纽带。二、“活动”是主要方式，可分为学生同桌活动、小组合作活动、师生活动等。，突出学生的主体地位；三是及时“反馈”，反馈活动过程和结果，自主获取新知识，实现师生之间、生生之间的多向交流。现在用具体的例子谈谈各个环节的具体做法:
1)复习活动(以牛津教材5A Unit2为例):本课B部分的重点内容是under、behind、side、between等介词和介词短语的学习和灵活运用。学生对之前的上、中、近有一定的掌握，对上、中、近的掌握有助于学习下、后、间，所以我加强了对上、中、近的复习，设计了以下活动。
问一问，答一答。通过摆放物品，老师让学生回答，或者半班问，半班答。
唱一首《在教室里》
这是一段旋律欢快的音乐，通过唱这首歌，不仅可以集中学生的思维，使学生振作起来，还可以加深on和in的巩固。
玩游戏。心理学家弗洛伊德提出:“游戏是由快乐原则驱动的，它是满足感的来源。”玩游戏可以满足他们贪玩的心理，使他们的注意力不仅持久稳定，而且高度紧张。根据这节课的特点，我安排了两个游戏。一种是听指令做动作，要求学生快速反应。比如把笔放在鼻子上。二是猜测人或物在哪里，既达到了游戏的目的，又加强了对已经学过的介词的复习。在游戏中，学生的情绪始终高涨，在愉快的气氛中进行，为新知识的学习打下了极好的基础。
2)现在的活动。呈现的内容是否清晰，直接影响学生对新知识的掌握。清晰的演示可以事半功倍。对于词汇，可以用实物、投影、简笔画来直观呈现，而对于整体性较强的句型或对话内容，部分反应较弱的同学很难接受。对于对话的内容，可以在复习阶段进行必要的铺垫活动，在陈述中设计相关的情境活动。以牛津教材3Unit7为例，我是这样设计的。在复习阶段，我用学生熟悉的玩具动物复习了这个/那个是我/他/她的狗/猫/熊猫/猴子。这/那是我的/他的/他的/狗/猫/熊猫/猴子，看看我的/他的/狗/猫/熊猫/猴子铺平了道路，看看他的衬衫。看，这是她的夹克。诸如此类。这样，学生在呈现了这节课的服装后，通过我和学生们创设的情境对话来学习这节课，对课文中的重难点单词会有一种轻松愉快的感知。看…而且看，这是…掌握了就不容易混淆，学生学这一课就成功了一半。
3)实践活动。这是一个在演示后训练听、说、读、写的技能活动。在这个阶段，如果只停留在简单的机械式的听、读、读一起练习，久而久之，学生的兴趣就会降低。即使在呈现阶段他们的学习兴趣和学习欲望很强，也会导致记的快，忘的也快这种不好的现象。我们不妨针对不同的课型设计不同的练习活动。以牛津教材5A Unit6为例，现阶段我设计了以下练习:
a)我做动作，学生快速说短语(课本B部分)。这一步训练的最终目的是引导学生掌握所学的短语，但实际上确实避免了机械的听和读。
b)我说前半部分，学生说后半部分。比如我在之前，站着之后；在他之前，坐着之后，等等。这个活动比上一步需要更多的学生，充分保证学生的思维处于高度集中的状态。同时，这样的训练使学生从整体上进一步感知一般现在进行时的作文，比机械地告诉学生作文强100倍。
c)问答活动。在上面的练习中提问和回答问题，比如:你在做什么？他/她在做什么？它是学生与所学语言的知识点进行交流的基础，同时在上述活动中略微缓解紧张的课堂情绪，使课堂教学气氛轻松起来。
d)咏唱形式。对于长句和难句，就初学者而言，可以使用咏唱形式。比如初三学生第一学期出现的你叫什么名字？学生通过老师的反复提问知道了这句话的意思，可以毫不犹豫地回答:我是……但是这个问题说出来比较困难，更不用说达到交际应用的目的了。我让学生以吟诵的形式巩固学过的句子，学生对新鲜的跟读极其感兴趣，完全摒弃机械跟读。我是这样设计的，名字↗，名字ͤ(带鼓掌节奏)。除了我们自制的咏物形式，教材中很多单元的最后一部分都有“韵”的形式，我们可以把这个单元的重点知识改编成“韵”来巩固。
4)合并活动
在巩固的过程中，我们一般分为口头巩固和书面巩固。口语巩固就是把以课本为中心的活动转变为以生活为中心的活动，让学生在模拟的、相对真实的语言情境中进行练习，发展他们用英语交流和解决问题的能力，也就是培养学生的交际能力。在许多英语课堂上，我们看到更多的是师生之间的示范对话，由情侣或小组表演的对话，这势必会充分发展学生的想象力和创新能力。此外，我们可以安排其他活动。以牛津教材4B Unit1为例。对于专业词汇的巩固，在课文给学生的情况下，学生最多只会通过虚构的人物或者自己的身份进行交流。我们可以引导学生进行三人以上的小组活动，向其他同学询问父母的职业，比如:你爸爸是老师吗？他的妈妈是护士吗？这样，很多人就可以围绕这个话题进行对话，从而真正达到对所学语言进行交际性运用的目的，而不是简单的模仿。在口语巩固活动中，还可以安排与所学内容紧密相关的游戏。只要我们认真学习课本，我们就会发现新的东西。当然，不能为了游戏而游戏。游戏的创作要以加强对所学知识的升华，激发少数不爱说话的同学的欲望为目的。