面对升学压力的高三英语教学压力分析

论文关键词:英语教学压力

摘要:高三学生是一个特殊的群体，授课老师也是家长和领导关心的对象。高三英语教学的压力让人难以释怀。本文主要从教师和学生两个方面分析教学压力，最后提出以人为本的教学要求。

高三学生一直是社会非常关注的一个群体。升学压力、同学之间的竞争、家长的殷切期望、社会多元化的价值取向等诸多因素，使得高三学生的心理压力异常沉重。高三学生的心理亚健康需要家长、老师和社会的关注。只有减轻学生的心理负担，才能真正从本质上减轻学生的负担。所以，高三教师除了研究课堂教学，还要肩负起给高三学生心理减压的责任。

面对高考压力，我国高三英语教学仍存在诸多问题，主要表现在以下几个方面:

一，高三英语教师教学存在的问题

在我国，普遍存在着高三英语教学耗时多而收效甚微的现象，这与高三英语教师在认识和教学实践中的误区密切相关。

1.应试倾向严重

因为高考的指挥棒，高三的英语学习全是复习和做题，几乎没有新知识要学。以人教版高三教材为例。书有16单元，大部分老师一般停在第10单元。就连前十个单元的教学也是以讲解语法和词法为主。人海战术被广泛采用，各种模拟试题泛滥。在高三英语课堂上，老师和学生用英语交流的机会很少，更不用说老师布置给学生用英语完成的任务了。

这种应试训练的结果是，学生的技巧和做题能力确实得到了加强，但实际运用英语语言的能力却极其有限。由于考试被视为英语学习的唯一评价方式，学生接触到的不再是新鲜的语言材料，而只是枯燥的练习；学生不是被训练如何使用语言，而是被训练如何猜测答案，如何应付考试。

2.教学形式和方法陈旧。

笔者在三所不同的省级示范高中观察了三堂英语公开课，包括一堂写作课、一堂阅读课和一堂单元知识复习课。从这三节精心准备的课来看，高三的英语教学方法太陈旧了。至于其他常规的高三英语课堂教学，更是如此。课堂上往往是老师集中的话。45分钟后，学生们只剩下几页笔记了。

高三英语教师很少使用各种教学形式和手段。根据笔者对我校及周边学校的调查，高三各校多媒体使用率急剧下降。课堂上用多媒体的老师做的课件基本都是一样的。根据笔者对大多数权威英语教学网高三英语课件的分析，90%以上的课件只是简单的堆砌和罗列复习要点，把板书变成屏幕演示，从中根本看不到任何教学创新。

二，高三学生英语学习存在的问题

进入高三后，学生本身就变得急功近利。他们希望从课堂上得到的是如何做题、如何考试的指导。他们认为提高分数的老师才是好老师。因此，对英语教与学有许多误解。

1.多注重知识学习，少注重应用能力

高三英语的学习有一个普遍现象，就是学生特别重视语音的选题，虽然这一项只占高考总分的10%。在他们看来，要想保证做题的准确性，就必须彻底掌握各种语法知识、句型的各种用法以及相似词的意义分析。所以他们抱着厚厚的英语笔记本，每天早晚都要看很多遍，才安心。有一次，我问一个同学，你真的能每天死记硬背那么多词条和语法规则吗？她回答:“我当时还能记得，但是做题的时候就忘了。”但是，不看这些，总觉得自己很弱。考上了怎么办？"

在我接手两个实验班的一个月后，我让同学们在不署名的情况下写下他们对我教学的意见和建议。一位学生写道:“在您的课堂上，我们感到轻松愉快，也真正锻炼了我们的英语听说能力。但是，我高兴之后，更多的是担心，因为我没有做很多笔记，心里太没底了。这样的课能提高我的解题能力吗？”

2.消极的态度和缺乏动力

高三学生从小学五年级开始学习英语，但是经过七年的接触，很多学生，尤其是理科生，仍然对英语没有兴趣和热情。他们更愿意把时间花在提高数学和物理的成绩上，因为这些科目在短时间内就能看到进步。的确，语言学习不可能一蹴而就，所以有些学生在英语上下了很大的功夫，但是当他们在测试和考试后发现自己的学习成绩并没有提高甚至有所下降时，他们就失去了学习的兴趣和信心，陷入了极度的悲观和焦虑之中。极少数学生甚至对英语有抵触情绪。他们认为英语学科的学习对生活的发展没有什么实际意义。所以他们盼着高三结束，不用再学英语了。

第三，缓解压力的措施

在教学中，尤其是在高三英语教学中，教师如果能注重学生良好心理素质的培养，就能帮助学生减轻学习压力。基于本次教学实验，提出以下建议:1。创造环境，激发学生学习英语的动机

教师应该为学生创造一个积极参与学习活动的环境。每节课都以学生感兴趣的内容为出发点，从上课一开始就调动学生的情绪。只有学生积极参与学习活动，才能激发他们的学习动机和热情。

2.关注学生个体差异，因材施教。

教师需要清楚地把握学生已有的知识水平和学生的兴趣爱好，将教学内容与学生的兴趣联系起来。同时，教师在设计教学时要有不同的教案，为每个学生创造成功的机会，获得成功感。

3.指导学习策略，促进学生高效学习。

“授人以鱼不如授人以渔。”教师要对学习策略进行适当的训练和指导，让学生掌握正确的学习方法，从而提高学习效率，达到事半功倍的效果。这样会无形中增加学生学习的自信心，从而减轻学习的压力。

4.开展各种教学活动，丰富英语学习渠道。

通过各种英语教学活动或课外活动(包括心理拓展训练的专项活动)，激发学生学习英语的兴趣和热情，寓教于乐，从而消除学生对英语的恐惧心理，降低焦虑情绪，达到缓解压力的目的。

第四，呼唤人性化教学

人本主义心理学是20世纪50、60年代在美国兴起的一股心理学思潮，主要代表人物是A .马斯洛和C.R .罗杰斯，人本主义强调必须关心人的尊严价值，充分重视人的主体性、意志和观点。强调学习的基本原则是尊重学生，学习是个人潜能和个性的充分发展。人本主义的教育目标指向学生的创造性、目的性和意义性，是培养积极快乐、心理健康、能适应时代变化的人。

人本主义学习观对英语教学的启示是，在设计英语教学活动时，要以学生的需求和兴趣为出发点，设计适合学生发展的活动，让学生不再害怕学习英语学科，而是充满期待，让学生在有趣轻松的活动中学习英语知识，培养乐观积极的心态。

参考资料:

1.道格拉斯·布朗。按原则教学。交互式语言教学法。北京:外语教学与研究出版社，2001。

2.激励学生学习。格雷夫希尔公司，1998。

3.McDonough.Jo .英语教学中的材料和方法，教师指南。北京北京大学出版社2004。

4.陈家林等:《高中心理教育指导》，南京:南京师范大学出版社，2002年。

5.陈林。高中英语课程标准(实验)解读。南京:江苏教育出版社，2004。

6.董燕萍。心理语言学与外语教学。北京:外语教学与研究出版社。

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