高中教学中如何巩固学生的词汇
然而，目前的高中英语词汇教学仍然存在许多问题。比如很多老师还是采用灌输知识的方法。首先，他们简单地告诉学生词汇的发音，然后举例说明，最后让学生记忆。词汇教学方法单一，很多学生觉得学单词很枯燥，学生学得快，忘得也快；单词看不懂，记忆困难，会背但不会用。因此，为了提高中学英语词汇的教学效果，我在教学中主要着眼于以下几个环节。
一，培养学生的学习兴趣
从心理学角度来说，只有学生对事物感兴趣，他们才会积极动脑，认真思考，快速有效地获取必要的知识。所以在备课的时候，老师要多思考，针对不同的内容，不同的学生，采取不同的方法，激发学生的学习兴趣。
1.通过电化教育的手段，营造场景，提升氛围。比如学习1的必修第四单元地震(地震)时，可以利用多媒体播放相关图片、视频、VCD等。，让学生通过声像了解地震的可怕情景，让他们有身临其境的感觉，增加对地震的认识和理解，进而帮助学生更好地理解课文。
2.还可以组织各种比赛，激发学生的学习兴趣。比如开展单词接龙比赛，组织朗读比赛，或者结合课文情况安排情景喜剧、唱英文歌等。
第二，教给学生词汇记忆策略，提高词汇学习效率。
1.形、音、义的结合
大一接手，首先要做的就是复习最基本的国际音标和一些拼写规则。由于我校高一新生来自县镇的几所初中，音韵知识参差不齐，有的同学甚至不知道音标是什么，所以首要任务就是纠正发音，指出拼读和拼读的关系。只有正确地读单词，才能帮助正确地拼写单词。另外，可以教学生根据汉语同音字来记单词，比如肺废(lung)；舌头，热舌。通过这些努力，学生们被引导通过听他们的声音来认识他们的形状，通过看他们的形状来认识他们的声音，通过观察他们的形状来认识他们的意义。高中词汇量大，单词复杂，在高中教学中要更加注重形、音、义的紧密结合，让学生不必死记单词的拼写，提高记忆能力。
2.重视构词法教学
在英语教学中，构词法是扩大词汇量的一种快速有效的方法。虽然英语单词浩如烟海，错综复杂，但它们的基本词汇量是有限的。这些基本词汇在构词后得到了极大的丰富。教师如果教给学生构词法，就能大大提高学生记忆单词的兴趣和能力。因此，教师在讲解词汇时，要详细分析构词规律和词汇之间的关系。我们可以用同根词，比如教help后，学生可以通过构词法分析推断出help和无奈的意思；可以用前缀分析的方法。例如，在教授不同意、不利和禁用时，由于大多数学生已经掌握了同意、有利和有能力的含义，教师只要解释前缀dis的意思是不，是的反义词，就可以推断出不同意、不利和禁用的含义。还可以用分析后缀的方法，如在学生学习visit和write的基础上，指出后缀-or，-er表示从事某事的人，让学生很容易推断visitor和writer的意思；老师也可以用分析复合词的方法。例如，在学生已经学习了班级和房间的基础上，很自然地推断出候诊室和阅览室的含义。可见，如果学生掌握了一定的构词法知识和规律，就可以在理解的基础上记忆和扩充一系列的单词，从而迅速扩大词汇量，提高词汇应用能力。
3.上下文猜测
通过上下文猜测词义对英语词汇的学习和使用非常重要。心理语言学研究表明，信息加工的水平对记忆有很大影响。信息处理的层次越深，信息在记忆中储存的时间就越长。而根据上下文猜测词义是一个深度的信息处理过程。因此，学生在词汇学习过程中主动根据上下文猜测生词的意思是非常重要的，这有助于训练学生的分析能力和加强记忆。一般来说，我们可以根据文章或段落、句子、定语从句等不同语义和联想手段中的同义词或反义词的比较来猜测一个词的意思。比如:
我们大多数人都同意，但是莉莉拒绝了。从表示转折的“然而”二字可以推断，驳回的意思是不同意。(对比)
b)孩子们经常试图模仿或复制他们在电视上看到的行为。这个句子中的emulate可能是一个新词，但然后or就引出了它的同义词copy，意思是复制和模仿。从临摹中不难推导出模仿的含义。(同义词)
他长得很丑，一点也不像他哥哥那样英俊。根据一点也不像他哥哥那么帅，我们可以推断出家常的意思，即不帅也不漂亮。(反义词)
d)既然印第安人可以骑马，捕猎野牛就变得容易了，这是一种曾经在美洲平原上大量存在的猎物。在这句话中，同位语已经清楚地解释了新词bison。(句子结构判断)
从上面的分析可以看出，在利用上下文猜测词义的过程中，运用比较、同义词、反义词等方法，可以充分调动学生的思维活动，不仅可以加强对词汇的理解，增强记忆效果，还可以培养学生的判断和推理能力，对培养英语阅读能力有积极的作用。
4.使用语块教学。
语块包括现成的语音成分，如英语短语、习语、固定搭配、成语和句子框架。它结合了语法、语义和语境的优势，形式相对固定，具有稳定性、扩展性和相互选择性。在词汇教学时，作者非常注重词与词之间的搭配和句型的整体呈现。比如期待+V-ing，感觉像+V-ing，愿意+V(原型)，没有双那个...，也难怪。通过词块学习，可以掌握英语词汇的多重含义，引导学生把单词放在词块中记忆。很多词往往是多义的，所表达的意思对应着汉语中几个不同的词或短语，当它们与不同的词搭配时，就会有不同的意思。比如:打车，穿衣服，拿包烟卖烟，拿奖，感冒，生气。因此，教师应从词块的角度指导学生记忆短语，不仅可以记忆，还可以扩大词汇量，提高英语运用能力，从而提高词汇教学的效果。
此外，教师应该指导学生使用英汉词典。词典不仅是学生自主学习英语的重要工具，也是重要的英语课程资源。因此，帮助学生学会使用词典对提高他们的自主学习能力和词汇学习效率具有重要意义。
总之，词汇教学是高中英语教学中非常重要的一个环节。在词汇教学中，要采用多种教学方法，多方面扩大学生的词汇量，提高学生学习新单词的能力和水平，使学生能够合理、准确地运用所学的词汇，进行听、说、读、写、译等各种活动，语言交际得以更好地实现。没有确定的教学方法。教师应根据学生不同的特点和学习英语词汇的问题，采取不同的词汇教学方法。只有这样，才能提高学生学习英语的兴趣，提高词汇教学的质量和效率，提高学生的语言综合运用能力。