关于清华少儿英语
清华少儿英语培训项目(简称“清华少儿英语”)是由清华大学继续教育学院、清华大学外语系、清华少儿英语培训项目国家授权推广中心(北京数知科技有限公司)为中国3-16岁儿童量身定制的一套集学员培训、教师培训、学员评价、教师评价于一体的课程体系。
清华少儿英语源于教育部中小学英语教学“一站式”教改研究项目；1999正式成立，旨在提高基础英语教学的质量和效果，培养孩子的英语综合能力，为孩子的中学、大学乃至终身学习打下坚实的基础。
清华大学强大的品牌实力和教育专家的优势，以及清华少儿英语培训中心长期、多角度、多环节的研究和实验，为清华少儿英语培训项目提供了质量保证，形成了清华少儿英语培训项目由内而外的市场竞争优势:完善的少儿英语师资培训和评估，保证了少儿英语培训的高质量、可持续发展；有效的学生培训和评估确保了孩子对英语学习的持续兴趣，并为他们未来的英语学习打下坚实的基础。[1]
到目前为止，清华少儿英语培训项目已经在全国建立了近600家授权服务中心。培训成千上万的学生。
清华少儿英语培训项目以骄人的成绩赢得了社会各界的广泛赞誉，先后获得品牌教育影响力奖、2005年综合实力外语培训知名机构、2006年十大知名外语培训机构、2007年北京教育优秀成就奖、全国十大外语教育机构、网友推荐外语培训品牌等奖项。[2]
2项目背景我
清华少儿英语培训项目源于教育部中小学英语教学“一站式”教改研究项目。是由清华少儿英语专家为中国儿童设计的一套完整的英语学习方案，集学生培训体系、学生评价体系、教师培训体系、教师评价体系、教学管理体系于一体。其中，学生培养体系是整个体系的核心。
清华少儿英语培训项目是一套教学理念科学、教材、教学模式、评价模式完备的培训体系，凝聚了来自清华及国内多所一流高校的专家教授，以及来自中小学一线的优秀教师的心血，也体现了他们对中国少儿英语学习的真知灼见。
在几年的研究过程中，为了探索中国特色的英语教学之路，清华少儿英语项目组经历了融合与创新的发展过程。
过去和现在的融合
过去包括两层意思，一是中国过去的英语教学，二是中国的教育传统。所谓现在是指英语教学的现状，包括当今社会对人才英语能力的需求、社会环境对英语教学的影响、现代科技在英语教学中的应用以及英语学习者在现代社会环境中的心理状态等与英语教学相关的因素。中国的英语教学正式开始于1862成立的史静文同馆。在近百年的外语教学中，清华少儿英语培养了大批精通中西语言的语言人才，积累了丰富的教学经验，在一定程度上形成了具有中国特色的英语教学传统。这是我国英语教育的宝贵财富，值得认真挖掘和总结。只有全面总结过去中国英语教学的得失，才能对未来中国英语教学的发展有一个稳定的认识和把握。另外，中国的英语教学需要充分审视中国优秀的教育传统。中国有几千年的文明史，丰富的教育传统和自己独特的教育理论。古为今用，就是把我们一百多年来在外语教学实践中积累的丰富经验与今天的英语教学有机地结合起来，这是一个继承与发展的问题。传承是发展的基础和动力。只有在继承的基础上，发展才有正确的方向，才能保证良好的发展结果。
中外一体化
在探索中国特色英语教学的过程中，清华少儿英语充分吸收了国外的教学理论和理念。在英语教学的研究方面，国外已经走在了我们的前面，出现了许多教学流派，如语法翻译教学法、直接教学法、视听教学法、交际教学法等。这些学校有着扎实的理论基础，形成了完整的教学思路和程序，并进行了长期的教学实践。此外，国外还有许多关于语言学习的理论，如语言学习的认知理论、中介语理论、输入输出假说等，这些理论对我国的英语教学有着重要的意义。在借鉴国外先进理论的同时，也充分考虑其与中国实际情况的结合。中外融合实际上是普遍性和特殊性的结合。世界各国的语言教学都有许多共同的规律，这是我们借鉴国外理论和方法的基础。每个国家的语言教学都有其特殊性，每个国家在社会发展的不同阶段对英语教学都有不同的需求。另外，中国的英语学习环境、英语师资、教育传统、现状都有自己的特点。我们在探索有中国特色的英语教学道路时，应该把英语教学的普遍规律与中国的特殊情况结合起来。
多学科整合
英语教学属于应用语言学的研究领域，是语言理论和语言教学实践之间的桥梁。它是一门跨学科的综合性学科，吸收了教育学、语言学、社会语言学、心理语言学、脑科学等相关学科的研究成果来解决外语教学中的问题。要想探索出一套完整的适合中国国情的英语教学理论体系，需要充分研究相关学科，并将其融入英语教学中。
资源整合
所谓资源整合，主要是指人力资源的整合，包括两层含义:一是英语教研人员与其他相关领域人员的整合，二是不同阶段从事英语教学的英语教学人员的整合。英语学习是一个从初级、中级到高级的完整过程，但是由于教育体制的原因，我们人为地将英语学习分为不同的阶段，比如小学、初中、高中、大学。探索适合中国国情的英语教学之路，需要团结小学、初中、高中、大学的英语教研人员，让他们经常交流，互相理解，互相合作。在充分整合的基础上，项目研究人员努力创新，充分研究了我国英语教与学的规律，并在此基础上编写出版了教材《清华少儿英语》，设计了集教师培训、少儿英语培训、少儿英语测评于一体的清华少儿英语培训体系。
项目系统me
统一市场体系
清华少儿英语有统一正规的市场运营体系。在整体把握全国市场的基础上，通过点面之间多角度、多层次的融合，借助统一的形象广告和丰富的系列营销活动，在全国范围内实现清华少儿英语项目统一规范的市场运作。
目前，清华少儿英语以连锁经营模式在全国推广，计划建立覆盖全国的清华少儿英语培训网络。清华少儿英语将在全国每个行政城市寻找有实力的合作伙伴，帮助其在城市建立服务中心，以服务中心为基础发展多个学习中心，建立统一的师资培训基地和测评中心，完成清华少儿英语在城市的复制，最终建立清华少儿英语在中国的大市场。
完整的产品体系
完整的产品体系是清华少儿英语项目强大实力的有力载体。清华少儿英语产品体系包括:
学生培养体系:预科、一级、二级、三级。
学生评价体系:预备级、一级、二级、三级。
教师培训体系:初级教师培训、中级教师培训和高级教师培训。
教师评价体系:初级教师评价、中级教师评价、高级教师评价。
教学与教务管理保障体系:国家统一与规范
优质服务体系
清华少儿英语全新教育理念:教育是服务。
1，专业教学与教务管理系统
清华少儿英语培训项目推广运营的核心是教学质量。清华少儿英语从教学管理体系的建立和实施入手，注重师生学风建设，严格执行教学常规，注重过程管理，确保项目教学质量，为项目长远发展打下坚实基础。清华少儿英语培训项目国家授权推广中心定期举办“清华少儿英语教学研讨会”。获得晋升的教师将获得清华大学继续教育学院颁发的教师资格证，持证上岗，确保清华少儿英语高质量教学，打造清华少儿英语精品培训。
2.创新运营管理培训体系
为了帮助各地服务中心进一步做好清华少儿英语项目的营销推广和招生工作，帮助全国新增服务中心成功启动和运营清华少儿英语培训项目，清华大学继续教育学院和清华少儿英语培训项目全国授权推广中心定期举办“清华少儿英语项目全国市场运营培训会”，增加服务中心市场运营的相关知识和经验。帮助服务中心了解清华少儿英语“理性投资、科学管理、优质教学”的新理念，同时增加服务中心对总部职能的了解，加强他们之间的有效合作，促进项目整体的进一步发展。
3.完善的日常运营服务体系
清华少儿英语将为合作伙伴提供全方位、多层次的服务。清华少儿英语日常运营服务体系从纵向和横向两大角度全面诠释了服务的系统性和贴心性。
清华少儿英语为授权服务中心提供网络技术支持和统一的信息管理平台，随时为合作伙伴解答运营过程中出现的问题，支持合作伙伴的项目运营和营销活动。同时，清华少儿英语将密切关注市场动态，为各地合作伙伴在运营过程中遇到的任何问题提供帮助和支持，并不定期派出营销专员进行巡视拜访。
4项目概念me
品牌教育服务社会
清华少儿英语坚信教育是一种服务，是对个体行为的塑造，并且可以通过整合、复制、创新来复制、控制、生产这种塑造过程，最终形成清华少儿英语在行业内的独特竞争优势:大量教育资源的聚集；大量用户群体的形成；形成了大量的教学实践。与目前培训教育过程中开发者、教师、教材、学生分离的情况不同，清华少儿英语在教育过程中整合了各个层面，以开发课程为重点(包括教育内容、教学方法、教师培训内容、家长培训内容、评价内容的开发)，而不是简单的编写教材。同时，清华少儿英语将教师放在业务的最前沿，注重教师教学能力和水平的培养，将教师的教学过程作为最终产品，使教育过程更加完善和统一。
五十项原则
儿童英语教学不仅仅是语言教学。我们在给5-12岁的孩子教英语的时候，一定要充分考虑这个群体的社会、认知、语言发展水平。
从对儿童成长和儿童第一、第二语言发展的研究中发现，上述发展过程中存在一定的规律和一些至关重要的因素。因此，在教儿童英语时，这些因素必须始终牢记在心。本文要讨论的一些原理可能只是常识，或者已经被一些老师在课堂上实践过。然后，也说明了这些原则在儿童英语教学中是不可忽视的。
首先，从孩子已经具备的各种能力入手。
孩子们在开始学习英语之前的能力经常被忽视或低估。其实他们已经有了一些生活经验，有了自己的世界，善于用自己的方式去理解身边的事物，学会了至少一门语言。此外，他们的学习热情通常非常高。儿童认知发展的水平不仅取决于年龄，还取决于支持和刺激这种发展的外界刺激。当孩子的潜力和现有能力被忽视，只被当作“空罐子”时，儿童英语教学就会出现两难的境地。造成这种教学困境的原因是，设计任务或活动只是从成人的角度出发，并没有反映儿童的世界。这种情况使得孩子无法接近这些任务和活动，但并不意味着他们不能完成这样的活动。那么，教师面临的挑战就是，必须走进孩子的世界，设计适合孩子水平的任务和活动。
加德纳认为，人有七种不同的或交叉的智能，即语言智能、数理逻辑智能、视觉/空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际智能和自我智能。因此，儿童英语课堂活动的设计必须充分考虑每个孩子的智力优势，让每个孩子都能充分参与，不断进步。除了智力因素之外，少儿英语教学中所使用的教材和辅助材料必须在视觉、听觉和动觉上达到适当的平衡，让不同优势的孩子都有机会展示自己的长处。
由于儿童认知水平的限制，他们可能没有意识到语言是一个系统。因此，英语课堂教学需要借助话题来形成目的语的语言环境。这些话题要有意义，要有趣味性，要有参与性，也要在孩子的生活经验和思维范围之内。
第二，鼓励沟通和互助
学习是一个互动的过程。在谈到儿童的一般发展时，皮亚杰认为，儿童接受的社会交往的质量和数量会极大地影响其自身生长发育的速度。维果茨基的zpd:zoneofproximaldevelopment理论(zpd)也强调了高质量互动的重要性，比如在成人指导下的互动，或者与比自己优秀的同龄人的互动。布鲁纳将这一zpd理论比作“脚手架”，表明在儿童自身知识和能力构建的过程中，他人的指导和帮助与脚手架一样必不可少。韩礼德也支持互动的观点。他认为:“母语和第二、第三语言的学习是一个认知过程，也是一个互动过程。它的表现形式是自我与他人的不断交流。”
交际语言教学法以理解和传递信息为核心思想，其重要性甚至超过了语言的准确性。
第三，支持对意义的多种理解和讨论以及合作对话。
语言的意义不是一成不变的。在与他人的交流中，我们会不断地重新理解和更新语言的含义。维果茨基曾提出一个“文化工具箱”。他认为，孩子母语的概念和意义来自于他所属的文化。文化背景的不同导致了语言意义的不同。威尔斯认为，合作对话可以帮助儿童获得语言的意义，并达成共同的理解。费希尔还强调了交谈在人类思维发展中的重要性。这与维果茨基的另一个观点相呼应:思维转化为语言的过程对刺激全面发展非常重要。
“只有通过各种载体(如观察、倾听、阅读或使用参考资料)提供的知识与学生语言的理解相互作用，他的知识结构才能得到更新。"
讨论语言意义和合作对话的重要原则应充分体现在交际语言教学所倡导的真实的、贴近生活的任务和活动中。在这个真实的活动中，学生们相互交流思想，解决实际问题，达成共识。显然，所有的学生都需要思考。交换意见不仅是为了表达客观事实；合作对话应该具有真正的意义，能够激发参与者的对话动机。
第四，让孩子成为学习过程中的积极参与者。
学习是一个积极的认知发展过程。不应该再把孩子当成等待被填满的“空罐子”，而应该成为语言和思维的积极探索者。如上所述，孩子有多种能力，这些能力是建立新的能力大厦的基石。巴恩斯是这样描述建构主义的论点的:“我们每个人都必须不断地了解周围的事物，积极地构建自己的世界，才能实现我们的学习目标。”费希尔认为，关注儿童的问题解决活动，可以使他们积极参与并探索语言的意义和答案。
对于能从认知角度积极参与学习过程的孩子来说，他们需要的是挑战和冒险。如果给定的任务或活动没有挑战性或冒险性，孩子永远不会独立，有时甚至会停滞不前，失去学习的动力。但这些挑战也必须有老师或同学的支持，而zpd理论提出的新知识必须在接近孩子发展水平的区域，即“最近发展区”。
在第二语言学习中，积极参与学习过程的重要性不言而喻。“以任务为中心的教学思想将学习过程视为一个‘做中学’的过程——学生语言系统的发展和形成主要是通过实践参与获得的。"
第五，根据zpd理论定位新知识的输入。
克拉申把“可理解的输入”(input+1)视为学习过程中的关键因素。当新输入的知识或信息保持在可理解或接近的水平时，原有知识水平与输入知识水平的“差异”会进一步刺激学生的语言发展。这与维果茨基的zpd理论和布鲁纳的支架理论不谋而合，即在儿童现有知识水平范围之外，成人或同伴在适当水平上给予的支持和指导是儿童优势和发展的核心因素。但很多情况下，无论是成年人还是儿童学习一种语言，都只是在他们现有的语言水平上被灌输了一种过于简单化的语言，而不是在更广阔的语言环境中学习一种新的语言。这个原则实际上与挑战和冒险的重要性有关。如果语言输入始终保持在学生目前的语言水平，学生将没有机会面对挑战和风险，从而失去成功语言学习的必要条件。
六、语言要以完整的形式出现。
多年来，人们将语言分成独立的单位——传统上是结构单位或语法单位——并一点一点地教给学生。然后学生们把这些碎片像拼图一样拼在一起，来理解这种语言。但是，孩子学习母语并不是这样一个过程。他们置身于广阔的语言环境中，吸收和使用一种完整的语言，并在更深的潜意识中逐渐理解其结构和语法。刘易斯主张外语教学应从“一个语言片段或由多个词组成的完整语言”出发，培养学生成功运用一个完整语言(片段)的能力。Tough(brumfit)也谈到了“系统语言”在课堂教学中的作用。他认为，老师应该随时替换孩子用过的一些单词，形成新的完整的语言，就像家里的妈妈一样。
令人遗憾的是，大部分大人和孩子在课堂学习中接触和练习的语言仅限于“消化”的句子层面。但在我看来，教师不应该如此简化学习过程，而应该将结构化学习方法具体化，让学生接触更复杂的语言环境。无论学生的学习风格、喜好、能力、综合发展水平、语言发展水平如何，都能适应这种学习方式。在少儿英语教学中，教师可以更多地利用故事、歌曲、短剧等形式，让孩子在可理解、实用的语言环境中接触和学习完整的语言。
七、在清晰熟悉的环境中设计具有实际意义和明确目标的活动。
儿童在学习第一语言时并不选择语言环境。学习语言只是他们日常生活的一部分。他们利用原有知识理解新的语言现象，从已知中构建未知，并通过“吸收或同化新知识”不断调整自己的思维方式。同样，在英语课堂上，孩子们需要一个清晰熟悉的语言环境来开展有实际意义和明确标志的活动。他们需要知道为什么要做某件事，原因应该是他们能理解的。然后，教师要不断接近孩子，逐步探索孩子的兴趣和理解水平，依次选择合适的话题和任务。
八、帮助孩子独立自主地学习。
孩子们依赖老师是很自然的。但是，如果孩子想成为学习过程中的积极参与者，并有自己的理解，课堂活动的设计必须培养学生的独立性。在儿童英语课堂上，阶段性的两人或小组活动，以及字典和参考资料的使用都有助于此。
第九，创造一个轻松、愉快和支持性的学习环境
孩子需要安全感，需要一个合适的地方，需要一个愉快的学习。为孩子营造积极的学习氛围，需要注意以下因素:(1)平等对待所有孩子；支持有挑战性的活动和冒险；话题要有趣，与学生生活相关；活动要有实际意义，目标明确；随时适当表扬学生；纪律严明公正等。这样的环境不仅会对语言学习产生积极的影响，还有助于培养孩子对他人的宽容。
十、测试应与学习方式相一致。
如果我们把上述九条原则视为成功学习的关键，那么这些原则应该在测试和评估中得到体现。这也是对上述原则的补充和完善。但遗憾的是，事实并非如此。许多语言学习规划和发展没有考虑测试过程。