高中英语课堂如何构建学习小组
罗杰斯说:“成功的教育依赖于师生之间真诚的理解和信任，依赖于和谐安全的课堂氛围。”在英语课堂教学过程中，营造轻松和谐的课堂教学氛围能使学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情绪状态，使学生积极快乐地学习。和谐的师生关系有助于营造和谐的课堂氛围，这需要教师在主观上做出积极的努力。教师要和学生打成一片，了解他们的心理特点，关心他们的学习和身心健康，理解他们学习英语的困难，尊重他们的想法，善于启发他们。教师也要善于用热情的微笑、自然友好的眼神、恰到好处的神态、落落大方的动作、催人奋进的语言去影响学生，吸引学生，营造良好的学习氛围，让学生感受到老师对自己深深的爱、尊重、理解和期望，他们会努力用加倍的爱和尊重来回报老师，从而得到预期的结果。
在英语课堂教学中，我们面对的学生可能英语水平参差不齐，这就要求我们老师要尊重学生，不能挫伤学生的积极性。尤其是对差生，老师更要谨慎，不能放松要求。老师要尽力去发现他们的闪光点，鼓励他们，帮助他们树立信心，教给他们一些好的学习方法。对于作业中的错误，不能简单的用红笔打个“X”就全盘否定。而是要把正确的部分标出来，写上“说得好”或者“感悟不错”之类的赞美，让他们觉得还有希望，这样才能保持他们的学习热情。我们要经常给他们表现的机会，哪怕是一点点进步都要表扬。学生不单纯追求表扬，他们会把老师的表扬当成自己的。和谐的师生关系使学生感到课堂气氛轻松，表现出愿意配合教师的教学，使教学活动得以很好地进行，从而营造出有效的学习氛围。
第二，激发学生的学习兴趣。保持有效的主动学习。
孔子曾说:“知不如知，知不如知。”爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师。”只要学生感兴趣，就会有学习的积极性，就会由被动变为主动，由死记硬背变为灵活运用，由枯燥变为有趣，从而积极参与教学。学生学习兴趣的激发离不开教师的积极引导和教学艺术，教师应采用灵活多样的教学方法，运用教育艺术将学生的兴趣引向英语学习领域。
比如在教学中，可以充分利用简笔画、挂图、实物、卡片、幻灯片等直观手段。，而且我们还可以利用实物投影仪、录音、录像、摄像或计算机网络等媒体设备，多维度、多样化、多角度、高密度地充分展示教学内容，通过有声语言和生动形象作用于学生的各种感官，消除学生的紧张和焦虑，从而产生强烈的好奇心。同时，教师还可以利用角色扮演、玩游戏、唱英文歌、表演英语短剧、学习竞赛、访谈等课堂教学活动，提高学生学习英语的积极性，激发他们的兴趣。比如我在教形容词和副词的比较级和最高级的时候，先让学生们知道它们的基本用法，然后我让三个学生上台，通过比较他们的高矮来造句。或者让三组学生上台来一场比赛画一只猫，看谁画猫画得快，谁画得最好，然后让其他同学用英语评价，比如“我觉得莉莉的画最好看”；"彼得画得最快。"等。，在这紧张、刺激、轻松、愉快的比赛氛围中，学生掌握并巩固了形容词和副词的比较级和最高级用法。在这个过程中，我毫不吝惜地称赞他们的表现。我欣喜地发现，在同学的掌声和老师的表扬中，同学们有了我所期待的——成功的喜悦。徒然，他们开始在课堂上活跃起来，积极回答，努力学习，问为什么，成绩明显提高。他们开始对英语感兴趣，因为有了兴趣，他们不再排斥英语，他们开始热爱英语。
第三，尊重学生的实际水平，保证有效的知识掌握。
教学活动的最终目的是有效地促进学生的发展。那么，教师不能按照自己“教”的思路去教，而要按照学生“学”的规律去教。因此，教师在设计教学时，要以充分尊重学生已有的知识和经验为前提，设计符合学生实际情况的教案，并认真考虑学生“已有的知识、经验和思想方法基础”这一事实。学生的这种基础与教材的编排顺序有关，但更与学生自身的学习水平和生活环境有关。教师应根据这一特点确定教学方法，努力实现教与学的统一。
在实际的课堂教学过程中，老师和课本提供的知识，学生可能看不到。因此，教师应尊重学生的实际认知水平，及时调整教学进度和难度，保证学生掌握知识的有效性。同时也要随时随地关注学生的反应。学生的每一个眼神，每一个动作，都或多或少的表现出他们此时的学习状况。因此，教师也要根据学生的反应，从学生的实际水平出发，随时调整自己的教学计划。如果学生注意力不集中，宁愿不说话，先让学生适当放松。如果学生不明白这个问题，一般不要接着讲另一个问题。
第四，合理利用小组合作。加强有效教学，参与英语课是语言课，不是练习课。
新课程标准倡导“面向全体学生，全面教学”的教学理念，利用小组合作活动可以加快教学节奏，加强训练密度和广度。在课堂上，教师可以通过“结对”的形式，以快速反应的方式让学生有节奏地练习。教师组织班级集体活动的目的是让全体学生在集体中积极充分地开展“说、讲、评、议”等言语表达活动，从而实现学生个体听、说、读、写能力的全面发展。因此，在英语课堂教学过程中，我们会开展各种交际活动，教师应将对话练习融入小组活动中，让学生分组练习对话。由于学生水平不同，学生在对话和课文练习过程中需要承担的内容也不同。因此，在建立合作小组的过程中，要遵循“同组异构，题同质”的原则，让不同水平的学生根据课文内容的不同承担不同的角色。比如(go for it)第二册第五单元你能来参加我的聚会吗？课文的内容安排贴近学生的实际生活。让学生表演对话，就像让他们生活在现实生活中一样。学生们把课文改编成短剧，表现出极大的乐趣。在角色分配的过程中，高水平的学生被允许扮演安和叙述者的主要角色，中等水平的学生被允许扮演安的母亲和安的朋友，而差的学生被允许扮演不需要记住很多台词的角色。在实际的课堂教学过程中，甚至出现了这样一个学生，他什么都不会说，却不肯放弃表演机会，于是就在旁边扮演起了“门铃”的角色。虽然每个学生的角色不同，但他们都找到了自己的位置，每个人都参与了学习过程，每个人都尝试了成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到了最佳的教学效果。
第五，转变教师的教学观念。培养自主开发的能力
要提高课堂教学的有效性，教师必须转变教育教学观念，创新教育教学模式，从有效促进和推动学生的主体性实践活动入手，培养学生的自主发展能力。新课标要求课堂教学要体现学生的主体性，让学生在教师的指导下自主实践、自我发展、提出问题、解决问题。倡导课堂民主，充分尊重学生，教师成为课堂学习的参与者和指导者。
在课堂教学中，教师必须牢牢把握“好引导”、“激兴趣”、“导思维”、“精教学”四大教学要素，充分发挥自己在课堂中的主导地位。教师应该逐渐把重心从学生的“教”转移到“学”上来。教师在教学过程中要注意教师主导作用和学生主体作用的协调统一，尊重学生的主体地位，激发学生的主体意识，把对学生学习方法的研究和指导放在非常重要的位置，注重培养学生主动学习和自主学习的能力，让学生自主探索和发展，逐步引导学生掌握自主学习的方法，培养自主学习的习惯，真正达到学生“自求多福”的目的。为了提高学习效率。
总之，效率是课堂的永恒追求，有效课堂作为一种理念，是一种价值追求和教学实践模式。在以后的课堂教学中，会引起我们更多的思考，更多的关注。我们应该扎扎实实地研究“有效课堂教学”，从学生的实际出发，从素质教育的目标出发，合理运用控制论原理，使我们的课堂教学建立在有效性的基础上。