英语远程教育研究杂志
英语远程教育研究期刊-我校学生英语基础差，学习英语的习惯，会很大程度上影响初中英语的学习效果。我从学生的实际出发，遵循教学规律，探索如何在农村初中英语教学中实施素质教育。作者认为，在英语教学中实施素质教育的目标是提高全体学生的综合素质，即通过听、说、读、写的训练，使全体学生获得基本知识和运用英语进行交际的能力。因此，在教学实践中，我尽力帮助学生学会学习，激发和保持学习动机，培养自学能力，培养良好的学习习惯，把优化课堂教学作为实施素质教育的主渠道，尽可能为学生创造使用英语的场景，引导学生积极使用语言，在学习中使用语言，在中学中使用语言。
一，贯彻课堂教学交往原则
(1)五分钟对话。每堂课安排大约五分钟的对话时间。谈话的内容包括值日生的汇报，自我介绍，家庭情况，谈论天气和熟悉的歌手，电影明星和运动员。让学生用英语自由交谈，并允许他们模仿课文内容，适当增减，自由发挥。也可以根据课文内容，以问答的形式进行简短复述。在开展对话时，始终以学生为主体，激发他们的联想思维，从单一的讨论内容过渡到综合内容，将几个不同内容的话题串联起来，既复习了旧知识，又开发了学生的智力。我特别注意鼓励差生在轮到自己值日的时候大胆练习，并注意发现他们的“闪光点”，表扬他们的一点点进步，以增强他们的自信心。
⑵重视语感教学。加强听说训练，力求看、听、说同步，培养语言兴趣和学习兴趣。每篇课文中的生词、句型和文章都是朗读的好材料。朗读不要总是“跟我读”的形式，要注意创设情境，让学生明白不同句子的重音有不同的语感，表现不同语言的说话者的心理。同样，语调的不同和重音的转移也反映了说话人不同的心理状态。经过训练，学生在以后的阅读中还会注意语音、语调、重音、弱读、升调的正确使用，使阅读生动有趣，全班充满兴趣，学习积极性大大提高。
(3)对话运用，角色扮演。根据课文内容，每位老师教一个情景句型，让学生用当天所学内容进行简短的情景对话，并在讲台上表演。如果我了解我的家庭，我会的
鼓励全体同学拍一张“合家欢”的照片，这样全班同学就会聚在一起，在热烈的气氛中学习和运用所学的句型，提高运用语言交流的能力。
(4)使用直观教具，进一步激发学生的学习兴趣。我充分利用图片、图表、录音机等教具，生动形象地开展教学和交流活动。用实物和图片来教单词，可以让学生更好地记住单词的意思，反复复习，既有趣又直观。例如，通过提问来猜测物体，让学生将物体与英语句子联系起来，练习听说。老师拿出事先准备好的盒子，让学生猜盒子里物品的形状。问题:是圆的吗？如果是“苹果”，老师回答“是的，是。”按以下顺序:“是什么颜色？我能吃吗？”寓教于乐，引导学生多使用教具，列表图表，让学生快速熟练记忆。
第二，狠抓基础，注重密度。
一方面突出知识重点，狠抓基础，另一方面面向全体学生，注意密度，把握节奏，以人为本，平时注意了解和分析每个学生的具体实际情况，因材施教，有的放矢，合理安排教学内容和过程，45分钟。在课堂上，让每一个学生都参与到学习活动中，学生在同一个层面上多角度的广泛实践和理解内容，多角度的实践和运用。也就是说，在相互了解的基础上，从听、说、读、写的不同角度进行。时态教学时既重又难，自始至终在情景中讲授，突出时间状态和不同谓语动词，让学生练习理解和运用，设疑解惑，让学生积极思考，改变过去以老师为中心、死记硬背的状态。
第三，通过复习旧的来学习新的东西
克服遗忘。运用《张思中英语教学法》中的记忆法，在课堂上要注意旧知识的重复，让学生反复练习，轻松顺利地完成学习目标。具体方法是:学习┈复习┈再复习。复习要系统，要有针对性，要全面。使用“滚动”来扩展语言输入。“滚动”就是重复课本上的重点，用以前学过的单词练习新的句型或者用已经学过的句子学习新的单词。造句比赛对提高学生的学习积极性，激发他们的竞争意识是有效的。
第四，巩固课堂，注重反馈。
教学时要考虑如何充分发挥学生的主体作用，以学生的参与和教学评价的得失作为课堂教学成功与否的标尺。因此，在学生经过一段时间的学习活动后，要进行归纳分析，以鼓励表扬为主，热情帮助学生，及时处理反馈信息。
在课堂巩固的时候，如果时间允许，还可以引导学生对一些容易出错的地方进行归纳分析，比如人称的变化，谓语动词形式的变化以及一些习惯用语的异同，让学生真正学到东西。
五、注重培养自学能力。
“授人以鱼不如授人以渔”是为了学生的“学”，是为了让学生有学习的能力。因此，我重视对学生课外学习的指导，帮助他们养成良好的学习习惯和自学能力。
(1)早读课，坚持听新教材的课文录音，加强听力训练。
⑵指导学生制定学习英语的长期计划和短期安排，每天课前做好准备，动员家长帮助监督执行。
(3)扩大学生对课外英语的吸收。并鼓励他们多读英语短篇小说，尝试阅读一些英语原著。
⑷强调独立完成作业，培养学生克服困难的意志。帮助学生认识到做作业其实是一个新旧知识运用的过程，一定要养成自觉独立完成作业的习惯。
5.培养学生认真听讲，初步运用英语思维和理解。
(6)从音、形、义等方面培养观察力和记忆力，打好发音基础。
(7)用联想对比、归纳演绎等方法记忆单词和语法知识。
英语远程教育培训日志二初中英语远程培训的经历通过这次培训，我对英语教学有了新的认识。
首先，新课程理念标准认为，课程不是教科书，教学不是简单的“知识灌输”或“知识移植”的过程。
真正的教学过程应该是学习主体(学生)与教育主体(教师)相互作用的过程，包括环境。这种教学是学生积极参与、尊重学生个性、参与教学环境的教学。
为了有效地实施英语课堂课程资源的开发，我认为可以从以下几个方面考虑。
一、明确目标在我们以往的英语教学中，我们把“掌握语言的基本知识和技能”放在教学目标的首位。
新课程标准要求把“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，形成良好的习惯和有效的学习策略，发展自主学习能力和合作精神”放在首位。
同时，在教学中倡导“口语交际”，培养学生的口语能力，让每个学生都说英语，达到学以致用的目的，增强学生的实践能力。
第二，改变英语教学方法。以前英语教学，总是老师讲，学生记。
老师是课堂的主角，学生是观众。学生几乎没有自由练习，他们的口语和听力技能很差。
现在我们需要改变这种模式，在课堂上以学生为主体，把主动权还给学生。
那么如何才能让学生在课堂上处于主导地位，提高学习效率呢？可以从以下四个方面入手:1。在教学中，我们应该在合作学习之前，给学生留下更多独立思考的时间和空间。
没有独立思考的合作学习将流于形式，质量低下。
只有有准备的讨论和交流，才是高质量的交流。
提出一个探究问题，给学生思考空间。
给学生自主学习的时间和空间。
在课堂教学中，时间是最重要的学习资源。
教师如何分配时间直接反映了他的教学观。
探究的问题性、实践性、参与性和开放性决定了探究性学习必须有充足的自主学习时间，否则就是一句空话。
2.精心设计教学环节，激发学生学习主动性。
学生学习的主动性主要在于教师的调动。
学生摆脱心理障碍后，教师需要精心设计所有的教学环节，如模仿、对话、口头和书面练习、提问等，激发学生学习英语的兴趣，激活学生的思维，调动学生的情绪，使学生全身心投入到英语教学活动中去。
虽然我们的教学条件有限，但可以根据实际情况，利用实物和自制教具，让课堂生动起来。
3.充分利用学生的差异。以前的课，老师对学生的要求千篇一律，阻碍了学生的创新潜能。
教师应该注意尊重学生的个性，满足他们的不同需求。
学生的个性差异不仅表现在学生之间的差异上，还表现在他们独特的精神世界和兴趣爱好上，这是人的个性完善的内在资源。
所以不能用一个模型来塑造和评价学生。
用一个水平来衡量学生是不现实的，也是不可能的。
要尊重学生的不同认识和理解，让课堂成为学生展示个性的场所和自我欣赏的乐园。
4.创造性地使用教材新课程倡导教师“用教材教”，而不是简单地“教教材”。
课本只是写出来的东西，包含的信息有限。
传统教学和新课程教学有很大的区别。以前教学只需要讲解知识点，现在新课程强调引导学生学会观察，学会思考，学会学习。
教师和学生的
位置也变了，从教师中心变成了学生中心；学生的学习方式发生了变化，从自主学习转向合作学习；学生的学习态度发生了变化，从接受学习转变为探究学习。
5.让课堂“活起来”，让学生“动起来”。
如何让学生动起来:(1)在课前准备阶段激发学生动起来。
这就要求我们老师在备课的时候要认真研究教材，研究学生，设计教学方法。
备课时，不局限于老师自己备课，还要求学生参与。
比如我们在准备教具的时候，可以让学生自己准备，尽量做到自己有什么，学生有什么。
比如教26个字母的时候，学生可以在课前自己做一些字母卡片；在教授0到10的数字时，学生还可以准备一些电话号码、门牌号、邮编等卡片。
(2)在新课导入阶段引导学生迁移。
新课程能否顺利导入，直接关系到这门课的顺利进行。
我一般通过值日报告来介绍他们，一方面锻炼学生的口语，另一方面训练其他同学的听力。
这种方法有一定的效果，但是会造成学生每天的厌烦。
如果老师能加点新花样，换个方式，学生的注意力肯定会保持集中。
如果可以有小比赛，讲故事，玩游戏之类的。
(3)鼓励学生在实践中动起来。
在英语课堂上，它有助于学生充分参与其中，提高他们的综合能力。
在实践中，不仅要让学生说话，还要让他们用脑、用手、用表情，甚至把课堂当成学生表演的舞台。
让学生在生动、形象、直观的情境中轻松愉快地掌握所学知识。
英语作为与汉语完全不同的语言学科，有自己的词汇、发音和语法规则。
只有牢固地掌握这些知识，达到一定的深度和熟练程度，才能更自如地用英语进行口头或书面交流。
英语单词量大，语言规则复杂，时态变化大。如果我们不了解这些东西，就不可能说一口流利的英语，写一篇合乎语法的文章。
新课改强调能力，但更应注重基础。
初中英语教育处于基础教育阶段，是英语学习的基础。
虽然现在从小学三年级开始就开设英语课，但是由于各种条件的限制，小学的英语课可能根本就是名存实亡。所以初中英语基本上是大部分地区英语教育的启蒙教育。它的目的应该是学习一些基础知识，培养一些基本技能，为学生的进一步学习打好基础，而不是着重培养学生的实际应用能力。
现阶段过分强调学生的听说能力，违背了英语外语学习的规律，只能欲速则不达。
我觉得说所谓的语言能力完全被听说能力取代是没有道理的。
教师以学生的英语学习为中心，搞好课堂教学，让学习落到实处。
现在很流行提出“以学生为中心”的方法，认为应该让学生掌握学习的主动权。
但是，对于一些连英语入门都不懂，情绪极其波动的初中生来说，很少有人知道教学的重难点，很少有人能把握学习内容的深度和广度。所以我个人认为课堂上的主动权还是应该属于老师，老师会安排和调整课堂教学活动，监控教学过程。