幼儿园英语口语方法

众所周知，语言是通过听、说、模仿、使用来丰富和提高的，尤其是对于儿童的外语学习。如果没有持续、频繁的语言环境刺激，他们所学的东西很快就会被遗忘。我们长期与孩子一起学习、玩耍、生活，英语教育有着得天独厚的优势，可以让孩子潜移默化地受到老师反复的说与用，在大自然中掌握，在日常生活中运用。比如早上孩子回园后，我用英语跟“早上好×××”打招呼，他们听几天就学会了，可以模仿回答“老师早上好”。排队的时候用英语“橙队，站起来！”(橙组，起立)。吃饭时，用英语介绍饭菜，告诉孩子米饭、面条、鸡蛋、西红柿的名称。游戏过程中，用“拍手”、“站起来坐下”等游戏热身。另一个例子是早上的问题“今天是星期几？”“天气怎么样？”；课间做英语手指游戏，等等。孩子不用刻意去学，日常生活中多听几遍，记住，学会使用。但是，在特殊教学中，需要很长时间才能掌握这些。

(二)创设情境环境，激发幼儿主动学习英语的兴趣。

儿童的英语学习主要来源于口语和交际，但良好的物质环境对其发展有促进作用。这里所说的物质环境，主要是指教师根据幼儿的英语发展水平，有计划、有目的地安排一定的场景画面、活动道具、动手材料，以唤起幼儿在观察、操作、游戏中运用英语的能力。

用墙来装饰一个英语角。墙面布置是幼儿园环境中最大最醒目的画面。它就像一个大广告，浓缩了教育的内容和目的，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。根据不同的地方设置不同的图片，并写出相应的英语句子。给孩子们展示一个英语与生活息息相关的平台。比如书的一角，有一个嘴巴，食指放在上面，写着“请安静！”；在洗手台上画孩子洗手和小水滴，水滴上写着“请洗手”，等等。虽然孩子不认识上面的字，但他们知道那是英语，当他们看到它时，他们会对英语做出反应并使用英语。图片在默默地给孩子暗示。主题鲜明的大墙上，老师根据目标和孩子的水平进行设计。比如做一个可以插图片的口袋，把正在进行的活动的图片放在里面，让孩子路过看到的时候可以反映老师英语活动的内容。比如放“伦敦桥”，小朋友路过的时候经常会唱“伦敦桥要塌了~~”。这样就复习了平时教学的内容，发挥了墙面环境的各种教育功能。

(三)常规教学活动往往采用多种方法进行教学。

(1)视觉辅助教学

1，物理教学:用物理呈现引导孩子学习。比如教小班小朋友学苹果。

在朗读“苹果”这个词时，老师可以同时展示真实的苹果，让孩子知道“苹果”就是苹果，然后用“传苹果”或“苹果找朋友”等游戏，通过让孩子触摸、闻、传苹果、和苹果说话来巩固苹果的发音。

2.欣赏教学:用视觉效果引导孩子学习。主要包括:

用图片指导教学。

用情境表演引导孩子学习。比如在《是谁？在的教学中，可以让两个孩子提前排练一下情景表演，然后展示给其他孩子看，激发他们的学习兴趣，自主学习。

(2)行动辅助教学

用夸张的动作或肢体语言引导孩子理解自己想学的东西。比如在小班的儿歌《哭与笑》教学中，教师可以利用孩子哭与笑的面部动作，引导孩子分别理解“哭”与“笑”的含义，然后利用“是或否”的游戏，从让孩子看到老师的动作到判断对错，再到孩子自主游戏，从而巩固对所学内容的理解和认识；此外，还可以用“照我说的做”让孩子听老师说是自己做的，或者“照我说的做”让孩子看到老师的动作正确发音，让孩子进一步掌握。

(3)绘图辅助教学

利用孩子对动作的兴趣，通过绘画让孩子在绘画的过程中自然学习。同样，在上面的小班儿歌《哭与笑》的教学中，除了用动作指导学习，还可以让孩子自己画出哭与笑的面部表情，他们可以边画边说，从而得到进一步巩固。

利用多媒体手段为儿童提供更多的语言刺激。

多媒体教育是现代教育的重要手段，在儿童英语教学中也发挥着不可替代的作用。因为幼儿园毕竟是在一个有限的空间和时间里，而电化教育可以帮助我们克服时间和空间的限制，为孩子提供更多的信息，创造一个合适的环境。同时，电化教育手段的优点是有图可看，有音可听，音乐悦耳，画面生动，具有很强的感染力，符合孩子的认知规律和思维水平。所以我们在早上入园或者有户外运动活动或者室内自由活动的时候放一些欢快简单的儿童英文歌曲和对话，让孩子边玩边听，不占用孩子任何活动时间。在反复听的过程中，孩子学习语音语调，建立语感。虽然有些是学过的，有些是没学过的，但是听的多了，脑子里也有了很深的印象。一旦学会了，就有似曾相识的感觉，掌握起来相对容易。另外，比如利用多媒体突破教学中的难点，比如:在学习什么上面有什么，什么下面有什么，on和under的用法时，老师设计了“小动物捉迷藏”的活动，利用投影仪，利用复合膜、拉环的方法，让小动物藏在桌子上、椅子下、书上、床下等。直观、生动、可爱的小动物游戏，让孩子快速分辨on和under的含义和用法。

多媒体教学课件的使用可以把孩子的兴趣吸引到现代前沿技术的辅助上来，让孩子在好奇中主动接受。此外，利用电视视频选择合适的素材给孩子看，在画面和音乐、场景和对话中，为孩子提供了一个身临其境的语言环境，再加上视频的可控性和可重复性，对孩子的反复学习和巩固有很大的帮助。

前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“没有一股充满诗意、情感和审美的清泉，就不可能有学生的智力发展。”而“兴趣是最好的老师”，兴趣是滋养孩子学习英语热情的长泉。培养孩子用英语正确交流的能力不是一朝一夕可以完成的。它要求我们的教师在每一次教学活动中有意识、有系统地实施，尽可能地给孩子创造听、说、练的机会。在教学中，要创造机会保证每个人的参与，尤其是鼓励那些性格内向、缺乏自信、口语能力相对较差的孩子大胆参与。通过游戏化的活动，可以锻炼孩子的口语交际能力，加深理解，在带来欢乐的同时也能有更大的学习热情，让孩子获得最大限度的口语练习，逐步掌握语言，形成语感。

“师者，传道、授业、解惑。”这可能是对传统教学观念中教师角色的最好概括。传统上，师生关系是传递和接受，但随着时代的变迁，师生关系不再是简单的传递和接受。教师成了学生的学习伙伴，角色从传授者变成了设计者、促进者、支持者、管理者、反思者、研究者。更重要的是，它对教师的教学提出了更高的要求:有效教学。

本着“以儿童发展为本”的理念，通过我们的指导、教导、鼓励和辅导，通过一系列有趣生动的活动，激发儿童对英语学习的兴趣，从而达到对儿童进行有效英语教学的目的，为他们的终身发展创造一个自由成长的广阔天地。因此，面对以儿童发展为本的教育理念，我们要善于激发教学兴趣，以兴趣激发学习，引导儿童积极参与学习，主动探索和获取知识。

总之，通过实践感知和理论探索，我们深刻认识到，幼儿园英语教育必须通过各种渠道和形式，营造良好的语言环境，调动幼儿的学习热情，使他们能够愉快、兴趣地学习。我们的学前英语教育应该朝着这个方向发展！