小学英语概念的实践与思考:第十一代乡愁的概念。
一，利用概念图增强语言学习的真实性
人民教育出版社出版的教材体现了交际教学的理念，注重学生语言应用能力的培养。所选内容与学生的实际生活密切相关，但教科书却给了我们一篇又一篇的课文。我们需要深入研究教材，紧密联系学生的实际生活，融入现实社会，才能真正体现语言学习的真实性。
比如人教版，六年级书回收1走一趟吧！阅读和回答中有一段关于问路的课文，贴近学生生活实际。如果我们按照课文的要求:画出去假日酒店的路线。说出邮局、电影院和旅馆的名称。然后学生的学习只停留在简单的画图和绘图。脱离了语言学习的初衷和英语课程标准的要求，即基础教育阶段英语课程的主要任务之一是使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力。于是，我在阅读文本的基础上，重新设计了这样一个概念图:
与教材中的情况相比，更加简洁明了，一目了然，降低了语言学习的难度，增强了语言学习的真实性。并重新整合对话，如:请问我们怎么去假日酒店？你可以乘26路公共汽车。在邮局下车。向南走，然后直走。你会找到电影院的。酒店就在电影院后面。让学生根据概念图中的路线图进行复述，真正做到学以致用。
二，利用概念图降低学生口语表达的焦虑
在英语教学中，我们发现随着年级的增长，小学生的口语表达能力在下降。老师提问时，很少有学生举手，尤其是高年级学生，这与低年级学生形成了很大的反差。一方面，由于教学难度的增加，一些学生失去了学习英语的兴趣，缺乏自信；另一方面，面对新的英语学习任务，感到害怕、紧张或焦虑，认为自己不能用英语有效地表达思想，不知所措。因此，我们需要想办法降低学习的难度，从而减少焦虑的发生。概念图比文字材料更直观、简洁、清晰、生动。从心理学角度讲，学生看到直观简洁的概念图，可以立即产生应激反应，认为学习难度降低，同时积极面对可能的学习任务，如人教版第五册Unit2《我最喜欢的季节》概念图:
第三，利用概念图丰富和提高语言技能
众所周知，语言技能包括听、说、读、写，四者相辅相成。因此，在小学英语教学中，不仅要强调语言输入训练，还要重视语言输出能力的培养。因此，在英语教学过程中，教师应该通过各种渠道增加英语输入的数量，提高英语输入的质量，从而帮助学生提高英语输出能力。概念图因其简单直观，为教师的教学提供了便利，在增加语言的输入和提高教学质量、丰富和提高语言技能方面取得了良好的效果。
比如人教版四年级下册Unit4 It's warm today，讲的是天气预报，A Let's learn的难点是用新学的单词和句型模拟天气预报。如果老师们只是把他们的教学限制在早上好。这是天气预报。拉萨很凉爽。输入训练难免稍显薄弱，学生信息相对匮乏，制约了思维。为了突破难点，在教授冷、凉、暖、热、天气等词汇的基础上，我还设计了以下话语:早上好。这是天气预报。北京很冷。拉萨很暖和。深圳很热。昆明很暖和。里面很凉爽。上海。哈尔滨很冷。由于学生刚接触到一篇很长的课文，很难进行总结和汇报，所以我采用了“根据课文内容填空，概括城市天气”的形式来训练学生的信息提取能力。
具体步骤:熟悉课文；根据课文填空，总结城市的天气；根据图表报告天气预报。
通过以上训练，学生可以将单词投入到阅读和写作中，快速掌握本节课的重点单词和短语。同时，我还布置了“我是天气预报员”的作业:了解明天的天气预报，模仿这种形式，明天早上把天气预报报给你的家人，让学生联系现实生活加强语言输出。
第四，概念图用于建立相关单元的连接、再现和滚动。
小学英语教材中的相关单位似乎比较零散。教师只要善于观察和分析，就一定能在它们之间建立联系，尤其是在复习阶段，需要将所学内容进行综合归类，把那些相关的内容放在一起，作为一个大主题来复习，建立纵向联系，形成体系，从而达到运用语言的能力。概念图与主题紧密相关，可以将繁杂的信息图表化、简单化，有效突出概念与新旧知识的关系，是很好的整理策略，有利于对内容的理解。比如Unit1我们的学校和Unit3这是你的裙子吗，人教版四年级下册，可以在同一个班级复习，有利于知识的连贯和学生对知识的记忆。可以形成以下框架:
根据这个框架，我们进行了以下五步教学:
第一步:复习颜色我们已经学了多少种颜色？
第二步:复习衣服和裤子，出示单词卡片毛衣，衬衫，t恤，夹克…
第三步:查看场地这是我们学校。你可以看到…
第四步:复习where句子t:白t恤在哪里？学生:在美术教室里。
第五步:形成一篇课文，由学生复述。老师示范:这是艾米的黄色毛衣。他的黄色毛衣在图书馆里。哦，多么粗心的艾米！学生创造性地复述:这是我的红色t恤和白色毛衣。他们在体育馆里。我喜欢红色t恤配白色毛衣。通过以上学习，学生可以理清所学知识之间的关系，进而有效地组织和组合知识，促进英语知识的融会贯通。
在小学英语教学中，任何教学方法的选择都是为了提高学生的语言综合运用能力。在教学实践中，我们发现将概念图用于教学，培养了学生的整体意识和结构意识，促进了学生认知能力的发展。
参考
[1]邵玲玲。概念图在小学英语语篇教学中的应用。2009年中小学英语教研(10)。