关于高中英语教学的思考
对高中英语教学的反思1在日常的英语教学中，很多老师经常会遇到这样的困惑:一类认为充分的准备和透彻的知识讲解应该会有很好的教学效果，但实际上呢？学生无精打采，缺乏兴趣，教学效果差。主要原因有三:一是科学证明，学生的注意力不能持续高度集中，如果课堂枯燥，容易导致学生注意力分散。二是一节课老师从头到尾讲，学生没有机会参与，导致学生漠不关心。第三，老师没有运用各种有效的教学方法来调动学生的积极性。
为了解决上述问题，我采用一种新的教学方法——课堂生活，即在新课标的指导下，教师要努力营造生动、真实的语言环境，在动态、真实的环境中形成使用英语的积极性，让生活走进课堂。
在一堂有效的英语课上，老师扮演着引导者的角色。教室的主人是一名学生。在课堂上，老师的专职灌溉会导致学生的懒惰。为了使课堂有效，学生们必须勤奋——动起来。手动:经常做笔记；眼球运动:跟随老师；耳朵运动:仔细听；大脑运动:努力思考。只有学生亲自思考和实践，才能带来最大的收益。我们的老师应该引导学生动起来。
有效的英语课堂离不开教师的积极调动。教师情绪的高涨，教师的鼓励和欣赏能很好地调动学生的学习积极性，这也是有效课堂不可或缺的因素。一堂有效的英语课，孩子的朗读声是不可或缺的。语言学习的最终目的是语言输出。语言的记忆离不开朗读。一本书读一百遍，你就会明白你的意思。有效的英语课还应该给学生留出思考的时间。当然，有效的英语课堂教学还包括许多其他方面:
第一，课前准备很重要。
在教学过程中，教师的指导非常重要。教师必须给予有效的指导，设定好教学目标，关注难点，多花时间研究学生和教材。充分发挥他们的积极性，而不仅仅是让学生展示教程的内容。在教学过程中，我发现如果我引导得好，学生学习起来会非常积极主动。他们不仅训练了某项技能，还学习了重点和难点。但如果我没有充分备课，或者指导不符合学生实际，课堂效果就会很差，无法调动全班同学参与。
第二，课堂提问要有启发性。
教师的课堂提问一定要有启发性，能让学生发现问题，总结规律。在内容上，要结合重难点，帮助学生加深印象，解决问题，提高课堂效率。要在教学生长点设置问题，拓展学生的发散思维。形式上要创设情景，吸引学生的注意力，激发学生的求知欲。
3.训练应该少一些常规训练，多一些问题解决。
课堂选材训练要结合学生实际。要选择、开发、收集、创设实际问题情景为教学服务，可以通过游戏、对话、故事等方式达到训练难点的目的，从而进一步激发学生的兴趣，达到高效教学的目的。
另外，要提高课堂教学的有效性，对教师本身的要求也是相当高的。我们必须提高教师自身素质，充分发挥教师的主导作用。要理解学生，充分发挥学生的主体作用；要灵活处理教材，创新教材；必须重视对学生的思想教育。
1.提高教师自身素质，充分发挥教师的主导作用。
首先，老师要有激情。激情与诗意，倾其所有与智慧教书育人，应该是每一个英语老师的座右铭。
其次，教师应该有幽默感。恰当地运用幽默可以拉近师生之间的距离，从而激发学生的学习兴趣，促进学生的参与，提高课堂教学效率。这样可以把一些抽象复杂的教学内容用生动的形式表现出来，达到良好的教学效果。
第三，老师要会听。倾听同龄人的声音；倾听孩子们的声音；听听你的声音。
第四，教师要有智慧。语言简洁、清晰、灵活。抓住学生的学习兴趣和英语知识学习的切入点，创设适合知识学习的场景，让英语课堂教学始终保持新鲜感，让学生不会察觉到老师的痕迹。
第五，教师要会表扬。及时抓住学生的闪光点，用恰当的语言表扬，让他们产生积极愉快的心理。
2.要理解学生，就要充分发挥学生的主体作用。
教新课时保持学生的学习兴趣。本课程充分发挥学生在课堂教学中的主体作用，以学生的实践活动为主线，以小组活动为学生活动的主要方式，面向全体学生，要求全体学生通过活动完成给定的任务。新课程要求语言输入要比语言输出更加重要。语言要在“学中有法”中反复练习，把“习得”和“学中有法”结合起来，采取多种方法，使学生保持积极的思维状态，保持学习兴趣。
3.要灵活处理教材，创新教材。
开展以学生为中心的活动。本课程创设真实的语言环境，通过用图片、学生的表演和使用多媒体制作课件来组织课堂活动，创造性地使用教材，并对教学内容进行适当的补充和调整，使其具有现实性、趣味性和挑战性。让英语课堂教学充满真实性、趣味性、直观性、形象性和有效性，让零散的知识系统化，让书本知识交流化，让课堂活动活起来。
4.注重对学生的思想教育。
在英语教学中渗透德育教育是素质教育对英语教育工作者的要求，从而学好英语知识，养成优秀的道德品质，实现育人的目的。新的英语教材具有思想性和教育性。在实际教学中，我通常会开展各种活动，以丰富的教学方法帮助学生更好地掌握英语知识，养成良好的学习习惯，进一步巩固学生的思想品德教育。
以上是我对提高英语课堂教学有效性的思考。任何教学活动都应该围绕素质教育展开。实施素质教育，培养适应时代需要的全面发展的人才，是当前英语教学的重要任务。只有不断反思，才能真正提高英语课堂教学的有效性。
高中英语教学反思2。高中英语教学使用的教材都是课改后的新教材，对我们的要求更高。在反复揣摩教材，尝试向有经验的老师学习之后，我们对高中英语教学有了更多的反思。
反思之一:多媒体和互联网的应用对英语教学提出了新的挑战。
当我们还在纠结批改学生作业的时候，当我们还在纠结查字典写教案的时候，我们从来没有见过金山词霸如此轻松地找到英语单词，自动给出发音、中英文例句、同义词、反义词；我们从没见过“Word”把文章编辑得这么精彩。它可以自动找出英语拼写错误和语法错误，并帮助自动纠正它们。你写完一篇英语作文后，可以自动为你计算字数，自动显示你的作文水平；我们从来没有在听力霸王上见过这么丰富的英语听力教学功能，我们很多英语老师也从来没有在网上见过这么多的英语教学网站，这么丰富的英语教材。你想写论文吗？要不要找教案的例子？你想知道英语教学的新趋势吗？你想知道英语课堂教学游戏吗？这些在网上都能很容易找到。
可想而知，信息时代的到来对我们的外语教师提出了挑战。互联网在全球的普及使得网络英语成为现代英语中极其重要的一部分。英语教师观念落后，知识老化，教学方法陈旧，这是一个严峻的现实。
反思之二:外语学习效率低下的重要客观原因
谈到英语教学的实际效果，我们的英语老师深有体会。中国城市的孩子，尤其是乡镇的孩子，往往从小学到大学就开始学英语。他们已经学了将近十年的英语，但是最后大部分都收效甚微。原因是什么？或许一个很重要的原因是，英语在中国只能算是外语而不是第二语言。这是一个长期以来被我国中小学教师忽视的问题。
外语教学有其完全不同于第二语言教学的特点，中国学生的外语学习也有其自身的特点。我们要问:虽然随着改革开放的深入，中国与世界的接触越来越多，英语的使用越来越广泛，但我们的学生中有多少是真正对外语感兴趣，有强烈的上进心；虽然他们每周有4-6节外语课，但总数加起来也就4-5个小时。这个时间够外语接触吗？一堂40分钟的英语课，老师用多少时间教外语，学生有多少时间说外语？有多少学生家庭有外语环境，有多少学生家长懂外语，有多少学生在课余时间主动或被动接触外语的机会？初高中六年学生只学十几本英语教材，但课后读了多少？我们可以看到一些非常成功的外语教学观摩课。在这些观摩课上，英语老师和学生配合得天衣无缝，听说读写练习一应俱全。此外，背诵、短剧和多媒体演示让老师兴奋，也让听众兴奋。然而，一年365天的外语教学中，有多少这样的课？这笔账，从事英语教学的一线教师应该清楚。毕竟我们大部分的中小学英语教学还在随着升学考试的指挥棒转，还跳不出“应试教育”的模式。
反思三:英语教师急需更新观念，学会运用现代化手段教学。
学校是培养“跨世纪人才”和“复合型人才”的基地。“跨世纪人才”是指既懂外语又懂计算机操作的人。“复合型人才”是指懂外语、会使用计算机、具有开拓创新精神的人。学生可以在电脑上随时查找学习中的生词和问题。所有这些电子词典查找方便快捷，可以复制到你需要的文件中。一些字典还提供发音指导和测试，帮助学生在短时间内记住更多的单词。
随着计算机的普及和使用，每个学生的知识来源都发生了质的变化。原来学生的知识主要来源于课堂、老师和书本，计算机把学生和世界信息知识库连接起来。
对高中英语教学的思考。20xx年2月教育部颁布的《全日制义务教育普通高中英语课程标准》提出，学生的发展是英语课程的出发点和归宿；以培养学生综合语言运用能力为目标，努力在教学理念、目标、目的、内容、实施策略、手段、评价等方面进行重大改革。新课程标准突出了以人为本的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生发展为本，是学生全面发展和个性差异的统一。面对教育改革和新课程标准的实施，教师应做出相应的角色转变，以应对社会形势的发展变化。教师首先要更新教育观念，努力创建新课程标准下的新型师生关系，以适应新时代英语教育的要求。
第一，面向全体学生，为学生的终身发展奠定基础
高中英语课程的教育教学要面向全体学生，特别强调培养学生用英语获取信息、处理信息和传递信息的能力，培养学生分析问题、解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力。英语教师应善于鼓励学生通过体验、练习、讨论、合作和探究来发展听、说、读、写的综合语言技能，特别强调让学生在各种活动和交往中恰当地使用英语。由于学生现有语言能力和学习风格的差异，教师应充分考虑不同学生的生理和心理特点。只有尊重学生的差异，满足不同学生的不同学习需求，才能真正实现面向全体学生，为其终身发展奠定基础的教学目标。
二、关注学生情绪，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。
新课程标准强调教学内容的人文性，要求教师尊重学生，树立平等意识，建立平等的师生关系。高中学生有自己的个性和想法，这就要求教师转变观念，重新定位角色，从权威的位置上走下来，到学生中间去，就像美国教育家多尔说的:教师在师生关系中的地位是平等第一。新课程标准突出的人文特征要求教师尊重学生的个性，尊重学生的个性发展，营造和谐的教学环境。强调教育的平等性、民主化和个性化，充分发挥每个学生的特长，张扬每个学生生动的个性。只有当学生对自己、英语、英语学习和英语文化有积极的情感时，他们才能保持英语学习的动力，取得好成绩。负面情绪不仅会影响学生英语学习的效果，还会影响他们的全面发展和长远发展。高中生正处于向成年过渡的特殊时期，也是人生观初步形成的重要时期。因此，在高中英语教学中，教师应特别关注学生的情绪，平等对待学生，尊重每一个学生，特别是那些性格内向或学习有困难的学生，并积极鼓励他们在学习中努力。教师要创设各种合作学习活动，鼓励学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发扬合作探究精神，建立和谐畅通的师生沟通渠道，努力营造轻松、民主、和谐的教学氛围，以平等、民主、尊重、理解、关怀、欣赏的态度对待每一个学生。
第三，加强对学生学习策略的指导，培养学生的自主学习能力。
新课程标准强调学习策略的探究，要求教育教学活动的民主性和独立性，树立民主平等意识。教师要通过引导、帮助(尝试)、释放(独立地让学生运用所学知识独立解决问题)、收集(反馈:及时反馈信息、发现问题及时纠正、及时调控)、评价(教师评价学生、学生评价学生、学生评价自己、评价自己的方向、评价自己的学习动机)几个步骤来指导教学。让学生看书，提问，讲观点，找规律，写总结，纠错。让学生看到自己能理解的东西；让学生能说什么就说什么；让学生想他们能想到的；能写什么就让学生写；让学生量力而行；老师不要各就各位，尽力让我们的英语课有提问、有猜想、有惊喜、有欢笑、有争论、有沉思、有联想，让师生在民主和谐的氛围中互相学习、互相借鉴。
第四，正确引导，提高学生分析问题和解决问题的能力。
授人以鱼不如授人以渔。教师为学生的学习而教。在教学中，教师要充分发挥学生的自主性和积极性，变讲授为引导。作为教师，要学会带学生走向知识，而不是知识，要善于引导学生发现问题、解决问题，特别是学习中遇到的问题，形成一个知识社会所需要的更高的自学能力和技术能力。只有这样，学生才能在离开我们的课堂后，具备独立发现问题和解决问题的能力，从而为学生的终身发展打下坚实的基础。
第五，突破传统教学模式，探索新的教学理念。
推进创新教育，让学生创造性地学习，很大程度上取决于教师的创造性教学。而教师的创造力来源于实践。一个教师的创造性在于如何摆脱旧观念的束缚，用先进的、科学的教学理念来指导和规范自己的教学实践；表现在如何根据学生的学习实际，选择和使用合适的教学模式、教学手段和教学方法。很多老师还是习惯传统的教学方式，全是老师，全是学生。结果，教师的创造性得不到发挥，学生的创造性被扼杀。一个教师只有树立起奋发创新、锐意进取的品格，敢于突破阻碍改革创新的条条框框，突破思维定势的困扰，养成求异求异、人无我有、人有我有的意识，才能积极开展各种创造性的教学工作。
六、利用现代教育技术拓展学习和使用英语的渠道。
教师应充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓展学生的学习渠道，改进学生的学习方法，提高学生的学习效率。教师要充分利用挂图、音像等各种视听手段，丰富教学内容和形式，促进学生的课堂学习；利用计算机和多媒体教学软件探索新的教学模式，促进学生个性化学习；尽量开发利用学校的广播、电视、网络资源，为学生自主学习创造各种条件。
七、教师要不断提高专业化水平，提高自身素质。
新课程标准给教师带来教育教学改革的机遇，同时也使教师面临前所未有的挑战。它要求英语教师具有深厚的专业知识；较强的语言表达能力和沟通能力；具有广博的世界人文地理知识；注意自己的兴趣，礼仪等。同时，教师要有较强的教育教学能力，能够自由掌控教材和课堂教学过程，及时准确地了解新教材的特点。只有这样，我们才能恰当地制定教学计划，合理地安排教学内容，有效地组织课堂教学活动，圆满地完成新课程标准下英语教育教学的各项目标和任务。
总之，良好的新型师生关系是维持正常教学、提高教学效率的保证，是新课程标准和理念的要求，是课程改革的前提。教师要及时更新教育观念，加强自身修养，不断丰富和完善自己，以人为本，树立一切为了学生、一切为了学生的意识，努力营造平等、民主、和谐、教学相长的新型师生关系，实现学生个性的充分自由发展，让学生自由活动、自主探索、体验自我、感悟自我、完善自我，从而培养学生的创新意识和创造能力，保证新课程标准的实施。
对高中英语教学的反思4在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，还要深化文本的内涵和外延，将文本空间延伸到社会和生活中，从而实现知识的有效拓展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。但在实际的教学过程中，我发现有时阅读文章过于拓展，却忽略了学生对文本的理解；其他内容加的太多，结果学生连课文都看不懂。因此，我对英语阅读教学的拓展活动进行了反思，发现在高中英语阅读教学中，为了更好地保证拓展的有效性，应该注意以下四个方面。
1.注意阅读材料本身
教材是阅读教学的基础，拓展只是辅助手段。拓展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质高效。无论教师采取什么样的拓展方式，都要帮助学生理解和掌握课本知识。在阅读教学中，一方面，教师要注重学生阅读的质量，让学生既能透彻理解文章的内容，又能把握文章的语言表达，从而构建知识体系。另一方面，教师也要注意学生的阅读方法和阅读能力。教师要循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息，解决问题。
2.注重思维训练
有效拓展要增加学生思维的深度和广度。如果阅读教学只注重表面内容的拓展和延伸，而忽略了思维训练的内在部分，那么这种拓展训练只能是形式上的转移，而不是真正的拓展。教师要深入研究教材，挖掘提炼阅读文本的精髓，选择扩展内容，设计分步任务；要关注学生认知活动的知识准备、能力需求、方法运用、意向兴趣等要素，进行有效调控。
3.让学生成为拓展的主体
教师要根据教学的需要适时适度地进行拓展，但不一定要每节课都拓展，也不能只放在后半节课。拓展要注意课内课外的有机结合和教学资源的优化重组，促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这个出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为拓展的起点。扩展可以课前预习，课中引入，课后扩展。关键是要选择好延伸的切入点，让延伸激活学生的思维，诱发学生的表达欲望，促使学生去体验、感受、领悟、思考。
另外，教师要根据文章的教学目的和学生的实际情况，选择拓展的内容和形式。过度或不良的扩展会削弱文章的价值。
拓展的主体应该是学生，这样才能真正体现课堂上师生“学同体”的作用。教师应该是引导者或帮助者，为学生创造理解和应用文章的氛围，并随时提供帮助。教师要尊重学生的阅读习惯和喜好，选择贴近现实生活或学生最关心的相关知识进行拓展学习。教师还要关注学生的学习过程，关注学生在这个过程中的知识、能力、情感、态度、价值观、方法的优化组合与和谐。在具体的课堂上，我主要采用以下训练方法:
1.重组。我注重引导学生运用文章中的语言，结合自己的亲身经历，在语境中重组阅读文章的语言。
2.转换。指导学生在阅读文章的基础上对习得的语言信息进行筛选或改编，改变文章的某些方面，如风格、表达顺序、场景或人物，使学生在新的语言环境中练习语言。
3.模仿写作。引导学生在阅读文章中抓住有价值的、特征明显的亮点，让学生既能练习整篇文章，又能练习片段，包括句子表达的仿拟、段落构成的仿拟、开头结尾的仿拟或过渡引用的仿拟。通过模仿，学生可以在模仿中迁移，在模仿中创新。
4.展开。可以引导学生利用阅读文章的语言或图式来拓展文章的总览或语言的提炼。注意选择适当的扩展点，能启发学生，知识和能力训练的扩散点要明显而丰富，扩展文章的知识层次，培养学生收集和处理信息的能力。我们现在使用的教材，每个单元的阅读课文中选取的文章内容丰富，涉及面广，能激发学生的兴趣，教材中很多生动的人和事也能引起学生的* * *因此，在阅读教学中，要根据文章的主题，结合学生的兴趣、接受程度和表达能力，选择与文章主题相关的切入点，拓展文章的知识面。题目不要太大，要选择素材丰富、有一定覆盖面和全面性的小题目，让学生通过阅读独立或合作完成。学生独立或在教师指导下收集、筛选、分析、综合、提炼、重组相关信息。收集了一定量的信息后，学生分组讨论话题。这种既需要独立思考，又需要互动合作的学习方式，可以培养学生团结协作、科学求实的优秀学习品质，有助于学生的终身学习和自我发展。合作探究后，学生发言，其他学生补充完善，教师点评。这个环节的主要目的是反馈学生知识拓展的效果，对学生未能发现的问题进行适当的说明，纠正学生偏颇或偏激的观点。当然，在评价中要注意保护学生开展探究学习的积极性，让学生时刻感受到探索和研究的快乐。此外，还应重视英语教学中的思想道德教育，尽量挖掘课本中的思想道德教育因素，以知识为载体，适时适度地渗透思想道德教育，提高学生的思想素质。
总之，我认为阅读教学通过拓展文章的语言层面、知识层面和情感层面，形成了培养和提高学生英语素养的有机整体。教师要以动态、开放、全面的视野对文章进行复习和拓展，努力搭建高中英语综合学习平台，全面培养学生的英语素养和创新能力。